留白原指在中国艺术作品创作中，为了突出主题，有意留下空白，让人去想象的艺术手法。留白可使“方寸之地亦显天地之宽”，营造“此时无声胜有声”艺术意境，起到“以无胜有”的作用。小说是一门兼具语言知识和语言艺术的文体，许多小说在创作中喜欢通过留白营造意境。将留白艺术应用于小说教学，不仅应时应景，还可以为学生不断发现、深度思考、积极消化、无限回味赋能。因此，在小说教学中，可将留白艺术应用其中，并从以下几点入手，拓展留白艺术应用路径。

1导读留白，激发阅读期待

导读是语文阅读教学的重要环节。导读涉及的内容非常多，有标题分析和简介，插图欣赏，内容简介。在小说导读环节，运用留白手法，不全部透露信息，让学生自己去预测小说故事情节，可以激发学生的阅读期待，使学生顺利进入到小说教学情境中来。因此，教师应抓住导读这个重要的环节，借助导读留白激发学生的阅读期待和阅读兴趣，使小说课堂教学变得更有活力。

如在学习《范进中举》这篇小说时，在导读环节，教师可以在介绍作品标题时，让学生认真读一下标题，想想：范进是谁，范进中举的时间，范进中举前后发生了什么事，范进中举这个故事中都会有哪些人出现，范进中举时范进和其他人会有何表现，并想象范进中举时的画面。在简单介绍作品时，教师可以只提供部分信息，而留下一些悬念，让学生带着疑问想要了解更多的细节。如古人说：一人得道鸡犬升天。读书人十年寒窗，一朝中举，可以平步青云。那么，范进中举后，会与之前有何不同？周围的人对他的态度有何变化？范进常年生活贫困，中举后进入仕途，会不会做个爱民如子的好官？教师可以说完此番话后，利用多媒体播放经典版本《儒林外史》中“范进中举”的插图，让学生“观赏”范进中举时热闹非凡、令人啼笑皆非的场面，并脑补一些人的对话、故事情节。这样可有效激发学生的阅读兴趣和阅读期待，使学生积极主动参与到小说阅读中来。

2发现留白，培养探究意识

阅读不是简单的读、看，真正意义上的阅读，应该是一项集中文本发现、文字翻译、情境想象、艺术创作于一体的综合活动。在阅读中，读者不仅要体会文字的字面意思，还要捕捉细节，自由想象，体会文本的话外之音、言外之意。小说是一种极具艺术性的文体，小说中经常会用到“虚笔”和“留白”。许多作者在留白设计上可谓是煞费苦心。捕捉虚笔，发现留白，可以打开学生的思维，拓宽学生的想象空间，促使学生的探究意识、审美情趣都得到提升。因此，在初中语文小说教学中，教师可以“发现留白”为重点，让学生去发现留白，填补留白，以促使学生的探究意识、阅读能力、审美情趣都得到发展。

如在小说《变色龙》中，在奥楚蔑洛夫本来要显示自己执法公正，想要有一番表现时，但是听到是席加洛夫将军家的狗后，他说：“席加洛夫将军？哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，”作者在这里写了奥楚蔑洛夫说的话，但是却没有提及他的表现，尤其是他当时的深情、动作。很自然，作者将奥楚蔑洛夫的表现以留白的形式省略了，但是，这却给了读者更加广阔的回味空间。教师可以“发现留白”、“补充留白”为主线，让学生由奥楚蔑洛夫的话入手，结合其言谈，想象奥楚蔑洛夫当时的心理、动作、脸色和表现，并补充作者省略的内容，多角度、全方位还原奥楚蔑洛夫的表现。这样以留白为主线让学生进行语言实践，可使学生的关注力不再停留在文字表面，促使学生获得良好的学习体验。

3探讨留白，促进深度思考

语文是一门实践性强的基础课程，语文与我们的生活密切相关。语文教学的目的是培养学生的语文素养，为学生更好地学习和生活服务。在语文教学中，引导学生去探究、实践、发现，使学生加深对知识的理解和感悟，丰富情感体验，是促进学生全面发展的重要路径，也是教师的职责和使命。小说是大家较为喜爱的一种文体。小说阅读需要尊重学生的主体地位，放权给学生，但是，这并不意味着学生的思考、表达、学习可以不受限。相反，在小说教学中，教师要尽量突出教学的开放性，还要发挥引导作用，让学生去回味、理解、探索、思考和发现。小说中有许多的留白设计。让学生讨论留白，深度思考，可使学生领会小说的言外之意，促进学生思考和探索能力发展。因此，在小说教学中，要给予学生自主阅读、探索发现的时间，让学生去讨论留白，助力学生深度思考问题，有所发现。

如在小说《我的叔叔于勒》教学中，教师可以先让学生发现文中的“留白”，再让学生细度留白，合作探究，讨论问题：在父亲刚发现卖牡蛎的人像自己的弟弟于勒时，他为什么会这样说：“就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”在通过与船长的对话，得知真相时，父亲为什么脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢谢您，船长。”此外，前后两次对话中的留白，所代表的内容有何不同？这几处留白的作用？并让学生结合自己的生活经验、故事情节大胆想象，用文字描述父亲的心理活动。最后，再让学生毛遂自荐，谈谈自己的想法和感受。这样可以拓展学生思考的深度，增强教学的有效性。

综上所述，在小说教学中，留白手法有着广泛的应用价值，在激发学生阅读兴趣，促使学生深度思考、积极探索方面，留白艺术的作用极其强大，值得肯定。因此，在初中语文小说教学中，教师可以将留白手法巧妙运用到课堂教学中来，借助留白手法锻炼学生的阅读、思考能力，增进学生对小说的认识和理解。

参考文献：

[1]赵桂梅.“留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，(05).

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