前言：高中物理是初中物理的深入化延续，也是高等物理学习的基础，因其具有理工类科目固有的抽象性特点，学生学习时往往感到吃力，知识掌握、运用受到影响，核心素养培育效果不理想。这要求从教学理念、方法等角度出发，分析高中物理课堂教学优化的思路和方法。感性教学、感悟性学习，是得到较多关注的现代教育模式，分析其在高中物理课堂的运用价值、方法，具有一定积极价值。

1.“感性、感悟”教学的积极价值

1.1“感性、感悟”内涵

感性教学是一种基于学生的实际需求和心理特点，通过切身体验和感性认识来引导学生自主探究、自主学习的教育方法，其关注的核心是教师对教学工作的把握、理解，从感性角度出发，结合学生学情、特点，实现知识的高质量传递。感悟教学是一种通过对学生的感性体验和情感认知进行引导和激发，以增强学生的主体性和创造性，培养学生的价值观和人文素养的教学方法，其关注的核心是学生借助现有认知、思索方向等，以感悟的方式完成沉浸时学习，提升对知识的吸收和利用能力^[1]。

1.2“感性、感悟”价值

感性教学的基本价值在于推动高校学习，以具象化的方式呈现抽象的物理知识，以感性替代或部分替代传统的理性指导。从一般特点上看，物理学科中的概念和原理都需要学生进行深入的思考和分析，而感性教学可以帮助学生更好地理解和掌握物理学科的知识，培养学生的学科兴趣和自主探究的能力^[2]。同时，感性教学可以帮助学生更好地进行实践操作，从而提高学生的实践能力。

感悟的基本价值在于为学生提供高效率学习的途径，使物理学抽象知识能够被学生以更高效的方式掌握，实现学科素养的培育。具体而言，感悟教学可以通过学生的感性体验和情感认知，帮助学生更好地理解和掌握物理学科中的知识，此外，感悟教学可以帮助学生更好地理解和尊重物理学科中的人文价值，从而提高学生的人文素养。

2.“感性、感悟”教学主张下高中物理课堂师生互动关系的构建方法

2.1关注感性教学模式运用

为发挥“感性、感悟”教学主张的优势，应在高中物理课堂师生互动关系的构建过程中关注教学模式的妥善选择和运用。目前来看，多种教学方式可以发挥相关主张特点，包括案例教学法、探究式学习法、实践教学法、游戏化学习法、情景教学法等。

以《电磁感应》学习为例，在实践教学法下，可以借助实验的方式使学生普遍参与实践学习，完成对知识的感悟。教师可根据电磁感应知识的一般内容，利用计算机建立虚拟实验，或对学生进行分组，以小组形式参与线下实验。实验前教师仅向学生传递与实验有关的基础知识，同时将实验过程、需要注意的问题提供给学生，同时对学生进行激励，以感性方式鼓励学生完成探索和学习。如：
    “各位同学的学习热情很高，这个实验是可以顺利完成的，大家多努力！”

学生在基础知识、教师的鼓励、引导下进行实验，观察实验现象，完成感性教学下的感悟学习，对知识的掌握往往更牢固，学科核心素养的培育效果也更有保障。

2.2强调感悟教学环境创设

考虑到“感性、感悟”教学主张的特殊性，还应关注感悟教学环境创设，原则上以有助于学生的感悟学习、教师的感性教学为基础，可运用各类信息化工具和设备提供辅助。

以摩擦力有关知识教学为例，教师可以在教学开始前，利用信息化设备播放迈克尔杰克逊的太空舞步，以其较强的艺术感染力为纽带，提升学生对课堂内容的兴趣。在此基础上，教师可再选取失败的太空舞步模仿类视频提供给学生，但要求选取与摩擦力有关的资源。保持学生学习兴趣的同时完成知识关联，并向其提问，请学生思考为何模仿者会失败、为什么太空舞步如何奇幻？初步营造感性教学环境。学生可以利用现有认知、课堂知识进行问题解析和探索，教师则进一步指导学生通过虚拟实验的方式进行知识感悟，借此使学生在感性环境下，通过实验完成对知识的感悟，理解摩擦力的作用，更有效的理解信息化技术、感性环境吸收有关知识。

2.3采用多样化的教学方法

“感性、感悟”教学主张下，高中物理课堂师生互动关系的构建不能过于僵化，在条件允许的情况下，建议采用多样化的教学方法服务知识传递，如小组教学、翻转课堂教学等等。

仍以摩擦力有关知识教学为例，教师可以在课堂教学开始前，收集与之相关的各类知识，提前提供给学生，鼓励学生进行自主学习。进入课堂阶段后，教师可对学生进行分组，并鼓励学生进行摩擦力有关知识的研究、实践，如请个别学生模仿太空舞步、分析成功模仿的原因等等。借助更丰富的教学方法使学生能够感悟物理知识，提升学习效果。在此基础上，还应关注教学全过程的互动性。翻转课程模式、信息化教学方法，为师生、学生之间远程交互提供了支持，小组模式下，学生之间的课堂交互、课后交互更具针对性和效率。教师也可以随时跟踪各小组的学习情况，以小组为单位进行课堂指导，推动课堂教学交互。本课时教学内容结束后，教师可以鼓励各小组就下一课时内容进行感悟学习、互动，为学生持续吸收物理学知识提供帮助。

结论

综上所述，“感性、感悟”教学主张下，高中物理课堂师生互动关系的构建具有一定价值，可以提升学生的学习主动性，实现知识的重构，改善学生的学习效果。其构建过程中，应关注感性教学模式运用、强调感悟教学环境创设，在此基础上采用多样化的教学方法、提升教学全过程互动性，发挥“感性、感悟”教学的积极作用，提升高中物理课堂师生互动效果，促进学生有效提升学习水平。

参考文献

[1]戴彦勺,王群.基于iFIAS的高中物理优质课师生互动研究——以“一师一优课”部级优课《牛顿第三定律》同课异构为例[J].湖南中学物理,2023,38(04):1-5.

[2]郭媛霞,马麒麟.新课标下提升高中物理课堂教学中师生互动有效性分析[J].科学咨询(教育科研),2022(05):212-214.

本文系莆田市教育科学立项课题《基于“感性、感悟”教学主张的中学物理课堂教学实践研究 》项目编号：（PTJYKT22307）