一、小学数学课堂中学生提问能力的现状

 小学生自主学习能力的发展指标中提出，小学生提出问题的能力分为三个层级，分别为：①能提出根据情境中的具体信息可以直接解决的简单问题；②能根据情境提出高于情境具体内容的一般性问题；③能基于自己的发现或想法提出包含明确观点的探究性问题。

    在未经训练之前，学生在教师出示课题或者情境后，学生仅能够根据教师给予的具体信息提出问题，提出的问题仅仅停留在情境的表象，根据已有的知识能够就能解决问题。但是问题的层次比较浅，太过简单或者僵化，不能驱动思维，还有可能让学生出现非数学活动的倾向。

例如：在教学《分米和毫米的认识》导入环节：

教师提问：看到这个“分米和毫米”的题目，你觉得我们这节课会学习什么？

学生的回答大多是“认识1分米有多长”“认识1毫米有多长”

通过这个案例可以发现，现阶段的小学生课堂提问能力的水平也比较低，只能根据情境本身或出示的课题提出简单的问题，这些问题通常比较浅显，没有体现对学习主题的联想和深化，也没有联系新旧知识进行知识建构，没有自己的思考。提出问题很简单，难的是怎样提出有意义有探究性问题。

二、小学数学课堂中培养学生提问能力的意义

 在小学数学课堂中，提出问题是指教师出示课题或者情境后，学生能够根据教师给予的信息或自己的发现提出本节课需要解决的问题。提出问题是有指向性的，是对学什么、怎么学、怎么用的提问，是导向性疑问，指引了本节课所学内容的本质。提出问题是创新能力的基础,从小学课堂教学就开展提出问题能力的培养，对学生的今后发现问题、解决问题等各方面能力的发展具有重要意义。

在新课开始前，学生能带着自己提出的具有探究性的问题进入到新课学习中，会增强学生学习的兴趣，给学生提供了明确的学习方向，让学生了解本节课的重难点知识。同时让学生思考为什么要学习这一知识，从哪些方面去学习，怎么去学习，从而用自己已有的知识经验对本节课的学习内容和方法进行预设。

三、如何在小学数学课堂中培养学生的提问能力

如何多方面多渠道的培养学生的提问能力，是每位教师需要思考的地方。旨在于能让大部分学生能在教师出示课题或者情境后，能根据教师给予的具体信息提出问题，提出的问题超越情境本身，具有一定概括性你，同时也能基于自己的发现或想法提出包含明确观点的探究性问题。

（一）借助课题揭示，带领学生提出问题

  对于能通过课题直接提出问题的课例，教师可以通过直接揭示课题，直截了当提出问题，萌发最直观的问题。同时在平时的教学过程中，培养学生主动看课题提问的习惯和意识，主动的参与到课堂学习中来。同时注意引导学生需要挖掘课题知识点所包含的与以往知识的联系，引领学生从新旧知识的联系、可能的学习目标和可以采用的学习方法等多种角度进行思考，提出自己关于新知的猜测和预设。同时也可以引导学生发现课题相关知识点的实际意义和生活中的用途，给以后学习的新知识带来的启发。

例如：课例《分米和毫米的认识》中，在导入环节：

师：看到这个“分米和毫米”的题目，你觉得我们这节课会学习什么？

当学生的回答是“认识1分米有多长”“认识1毫米有多长”时，教师可以引导：你能联系我们的生活经验以及之前学习的知识想一想我们这节课还能学习哪些内容吗？从而引导学生提出“分米和毫米的关系”“分米和毫米与以前学的厘米和米的关系”“分米和毫米的用途”等问题。这里还可以进一步引导：你还记得我们怎么学习1厘米有多长的吗？让学生能提出“学习1分米和1毫米的方法是什么”。

 通过培养学生根据课题提出“所学知识是什么”“怎么学”“所学知识的用途”“所学知识与之前知识的联系”等方面的问题。可以帮助学生从知识的意义，学习的方法，新旧知识的联系，知识的用途等方面对课题进行全面理解，有效的为新授知识明确了探究方向。

（二）创设问题情境，激发学生提出问题

当学生看课题提问还停留在初印象，提不出相关的有效问题时，教师可以创设问题情境，摆出数学现实，提供给学生学习的素材，帮助学生理解题意，再让学生提出问题，这样则更有利于学生提出值得探索研究的问题。

例如《可能性》教学案例中，由游戏导入：

教师出示一个红球、一个黄球，都放进盒子里，可能摸出什么颜色的球？

师：我们可以说一定摸到黄球吗？（不能），所以在摸之前我们只能说可能。

师：那对于“可能性”这个课题你有什么想说的？

学生会提出“可能性是什么意思”“可能性有大小吗”“可能性在生活中有什么用”“怎样学习可能性”。

通过创设问题情境引导出的问题，可以使学生在理解的基础上明白本节课所需要掌握的知识点及研究方向。同时也使学生对提出的问题有所理解，具有一定概括性，并且能基于自己的发现或想法提出包含明确观点的一般性问题。这样提出的问题是基于学生对情境内的数学问题的发现，具有一定概括性，能够引起学生的思考。

（三）联系学习过程，引导学生提出问题

学生自主提问的意识需要贯穿学习过程，可以在课前提出本节课需要解决的问题，也可以在学习过程中自主提出需要解决的问题。例如在遇到解决问题类型的新授课中，学生无法根据课题本身和情境提出问题，所以教师需要帮助学生更好的理解题意，把握题目中的重点难点以及易错点，从而提出与新授知识相关的问题。这是教师的提问，也是学生对自己的提问，让学生更加理解这些知识点代表的意义到底是什么。

教学过程中的提出问题指向更具体可操作的数学问题。教师根据具体的题目，逐步引导，让学生学生梳理知识点，发现知识间的规律，寻找解决问题的方法，从而有效地解决问题。

（四）回顾反思，体会提出问题的重要性

对于学生在课堂提出的问题，无论是课前通过课题提出的问题，还是在学习过程中提出的问题，在新课探索后，都要予以回顾反馈。在回顾反思环节，让学生说一说，通过今天的学习，知道了什么知识、方法、思想，对什么感受最深，是因为什么。通过回顾反思，让学生感受到课堂中的提出问题其实是对一节课最好的引领，它指明我们课堂研究的方向，引导我们把握本节课的重难点，带领我们探索知识间的联系。从而体会到提出问题在小学数学课堂中的重要性，愿意在课堂中提出问题，发表自己的观点和疑问。

四、培养小学生提问能力的反思

在开始阶段，学生往往只能根据课题简单的提出本节课可能学习的问题，但是经过一段时间教师的训练和培养，学生会进一步体会到课题字面以外的内容，如新旧知识间的联系，学习的方法和策略，以及数学知识在生活中的运用，从而提出值得探究引人思考的问题。      

通过教师不断的引导和培养训练，相信可以让学生真正的“带着问题走进课堂，带着收获回到生活”，感受到数学知识来源于生活，更用于生活。

【参考文献】

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[3] 周宗宇.再谈学生提出问题能力的培养[J].教育研究与评论（小学教育教学）.2009(08).

[4] 林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J].教育科研论坛.2011(04).