基于《普通高中化学课程标准》，明确高中化学教学应当重视发展学生核心素养，组织与实施多样化、有层次、可选择的化学课程，拓展学生化学学习空间，增加学生化学学习时间，通过创设真实问题情景，布置自主学习与合作探究任务，引入丰富多样的化学实验，更好促进学生积极主动学习，深入进行探究，在这样的过程中掌握化学知识和技能，形成化学学科核心素养。但在以往的高中化学的教学中，教师运用的教学方法较为单调，无法有效引领和促进学生自主学习以及小组合作探究。在“读思达”模式下，教师要转变传统的化学教学思路，要创新化学教学方式，探索与实施更为科学、更加有效的化学教学方法。

一、基于“读思达”模式的高中化学教学价值

（一）更好获取核心信息

阅读是信息输入的过程，是加工和输出信息的基础。当学生通过阅读教材内外的内容时，可以与文本进行直接对话，回顾所学和结合经验，获取新的知识与内容，当遇到问题时可以请教老师，以此更好获取高中化学的核心信息^[1]。

（二）提高学生思维能力

思考是教学过程的核心环节，阅读是学习的基础，而思考是发现问题、提出问题和解决问题的关键，思考的过程也是对信息加工、质疑、评判、探究的过程。教师通过提出有价值的问题，启发和引导学生思考，能更好提高学生思维能力。

（三）提高学生表达能力

表达是一种认知输出，是在阅读、思考的基础上产生的。教师要指导高中生进行清晰、深刻、系统、个性表达，可以是口语表达，也可以是书面表达。学生完成探究任务后，先进行自由表达，教师根据情况指导，提高学生表达能力。

二、基于“读思达”模式的高中化学教学方法

（一）提供基础学习资源，辅助学生课前预习

在“读思达”模式下，更好实施高中化学教学，教师要全面研究化学教材，明确课程的重点和难点，搜索和整理丰富多样的教学资源，设计与制作微视频、教案、学案与课件等。教师课前提供基础学习资源，其中包括学习目标、课程的拓展资源等，学生可以阅读教材和资源内容，以此辅助学生课前预习^[2]。

例如，人教版必修一“氧化还原反应”，通过研究本课的主要内容，并结合学生已有知识经验，确定知识技能方面的教学目标：结合元素化合价升降观点，理解氧化还原反应；明确实质是电子的得失；知道什么是氧化剂和还原剂；基于元素化合价升降分析氧化还原反应。结合这些目标，教师运用课内外的图文资源设计教案与、学案、课件等，在学案中加入与教学目标相关的学习目标，并引入初中所学的相关实例，以及归纳和演绎思维等，以此辅助学生更好预习本课。

（二）引入丰富阅读材料，限时回答相关问题

高中化学课堂教学中，教师要引入与之相关的丰富阅读材料，要求学生通过自主阅读，在规定的时间内回答相应问题。教师要结合化学课程的主题，引入针对性的阅读材料，包括图文内容，也包括视频内容。通过这样的方式，可以更好激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，高效实施课程教学。

例如，人教版必修一“钠及其化合物”，当学生初步认识钠这种金属单质后，结合“钠的几种化合物”的主题，教师引入《侯德榜和侯氏制碱法》的阅读材料，要求学生认真阅读，提取其中的主要信息，思考：这种制碱法的基本原理是什么？教师还要让学生探究化学反应的过程，试着写出化学式。教师根据学生的阅读与回答情况，划出“氨碱法，以食盐、氨、二氧化碳为原料制取碳酸钠”等内容，引入对应的微视频，让学生更好理解这种制碱法，促进学生深入探究。

（三）启发学生思考探究，经历知识生成过程

在高中化学课程教学中，教师还要结合课程主题内容，筛选和提炼相关问题，提出一些有价值的问题，注重启发和引导学生思考和探究，确保学生的思考在有意义、有价值的方向上进行，经历化学知识生成的过程，更好获得各方面知识^[3]。教师通过提出引导性、有层次的问题，可以更好促进学生积极思考和探讨。

例如，人教版必修一“氯及其化合物”，本课主要通过实验炭疽，让学生更好认识氯气主要性质，结合化学实验和生活实例认识氯气在日常生活与工业生产中的应用，明确氯的化合物的重要价值。教师根据课程内容，先结合氯气与金属单质、非金属单质、水、碱等反应提问，让学生经历探究这些化学反应的过程，还要提出这样的问题：基于氧化还原反应视角，氯气还能与什么物质发生反应？为帮助学生更好思考探究，教师进行启发：氯气有强氧化性，能和有还原性的化合物反应，如FeCl₂、KI、Na₂SO₃等。以此让学生思考探讨，拓展学生思维。

（四）小组学生相互交流，小组代表展现成果

经过一系列的自主阅读、独立思考、合作探究，学生能够掌握一些化学概念，形成一定的化学思想方法。在此基础上，教师还要组织小组交流和展现活动，让各个小组的学生进行相互交流，小组代表展现各自探究的成果。教师根据学生的交流和展现情况，及时进行疏导和总结，帮助学生系统掌握化学知识。

例如，人教版必修一“铁及其化合物”，本课重点是让学生认识铁单质物理和化学性质，掌握铁的重要化合物及其相关化学反应。基于“检验食品中的铁元素”的实验，教师要求学生分组参与探究，之后在小组中交流感想，再派出代表展现实验探究成果。教师根据各个小组的探究、交流、展现的情况，指出其中的优点与不足，以此总结规范的实验探究过程与标准的实验结果。

（五）结合学习过程结果，实施科学完善评价

在新课标的课程理念中，倡导教师基于化学学科核心素养实施评价，并实施“教、学、评”一体化评价，以此发展学生不同程度学科核心素养。因此，教师要结合学生参与学习和探究的过程与结果，针对学生的学习基础，实施素养导向的评价，注重融合定性和定量要素，实施鼓励为主的总结评价。

例如，结合上面提到的探究实验，教师要回顾学生参与这项实验的过程，要分析学生展现的实验结果，明确学生在过程中显示出的辨识和探析情况、科学探究情况、探究态度情况等，初步形成印象。教师先让各个小组进行自评与互评，最后结合自身印象和数据分析结果实施总评，对于实验过程和结果出色的小组要表扬，对其他有问题的小组要鼓励和引导，促进学生今后更加努力。

结语

综上所述，基于“读思达”模式的高中化学教学价值，文章主要探究基于此模式下的高中化学教学方法，提出了辅助学生预习、生动导入课程、启发学生思考与探究、分组展现成果、实施科学评价等教学方法。教师基于高中化学教学的情况和学情，通过落实这些教学策略，能有效提高化学教学的效果。

参考文献

[1]曾玉云."读思达"优化高中化学教学之思与行[J].福建教育学院学报, 2021, 22(3):55-57.

[2]张瑶敏,刘宝强.借"读思达"教学法促高中化学教学转型——以"探讨如何利用工业废气中的二氧化碳合成甲醇"微项目教学为例[J].福建教育, 2023(28):58-60.

[3]王孝红.基于"读思达"模式的高中化学深度学习[J].广西教育, 2021(38):121-122.