引言

在核心素养背景下，中职信息技术教育面临着严峻的挑战，只有不断地创新和发展，顺应时代发展潮流，才能够取得更好的教学效果。从目前来看，中职信息技术教学仍然存在一些问题，中职信息技术教师要秉承立德树人的理念，优化教育教学体系，将核心素养融入信息技术教学中，充实中职学生的信息技术知识储备，让信息技术能力成为中职学生就业和继续学习的优势。

一、情境化教学，提高学生应用意识

情境是课堂教学的重要组成部分，宽松、和谐的教学情境有助于激发学生的思维，陶冶学生的情操。所以，中职信息技术教师可以采用情境化的教学方式，将抽象的信息技术知识寓于生动、形象的情境之中，便于学生理解和接受，营造和谐向上、积极参与的课堂氛围，变被动学习为主动学习，提高学生的应用意识，让每个中职学生都能在课堂学习中有所收获。中职信息技术教师要从教学目标出发，结合教学内容和学生实际，设计多样化的教学方案，用生活中的信息技术成果作为课堂教学的导入，用学生熟悉的生活事物唤醒学生的求知欲，指导学生自主探究。当学生在学习中遇到困难时，信息技术教师要给予必要的点拨和引导，鼓励学生开动脑筋，找出解决问题的办法，培养学生的自学能力，深入地掌握信息技术知识。中职信息技术教师可以向学生展示优秀的信息技术作品，激发学生的创作热情，将学生创作的优秀作品上传到校园网中，让所有学生都能看到，进一步提高学生学习信息技术的兴趣，在校园里形成良好风气，扎实学生的信息技术基础。为了让中职学生更好地感知信息技术知识，计算机教师可以利用虚拟现实技术来完成信息技术教学，发挥想象力和创造力，为学生的实践创造良好的情境，使学生可以获得真实的操作感受，有助于学生探究意识和实践能力的提高。同时，中职信息技术教师可以创设问题情境，将计算机教学的重难点知识融入问题中，引导学生积极回答问题，从中掌握系统的、独立的探索能力，帮助中职学生获取新知，发展智力，提出自己的独特见解。

二、组织多元互动，培养发散思维

要打造更加良性的课堂氛围，使学生具备应有的发散思维是十分关键的内容，在具体的教学过程中可以看到，往往课堂氛围比较沉闷枯燥，在这样的背景之下计算机教师要用诙谐的语言创设出更加良好的教学环境，使学生进一步有效地献出应有的积极性主动性，在更加良性有效的互动反馈过程中，进一步培养其良好的发散思维和融入精神。在具体的教学过程中，可以有效利用小组合作的模式，让学生在具体的教学过程中更积极有效的互动，在学生的讨论和交流的过程中，使学生有更加自由的讨论和发挥的空间，以此使学生在发散思维和教师的引导之下更充分的体现出自身的主观能动性和自主探究精神，在实践活动中进一步探索相关知识，在教师的引导之下，使理论和实践进行更广泛的应用，这样可以使发散思维和自主探究能力得到更有效地激发和调动，进而在互动和交流反馈的过程中找到知识之间的内在联系，在自己的头脑中构建与之相对应的科学的知识结构和体系，这样可以在小组合作互相讨论融合的背景之下，呈现出更加良好的学习效果。另外在互动交流的过程中要体现出知识多元化丰富性，在小组合作的过程中要确保小组成员可以起到优势互补的作用，在互动讨论和互动评价的过程中，要体现出学生和学生之间的讨论以及学生和教师之间的讨论。教师在其中针对学生可能存在的问题或者不足，进行及时有效的引导和启发，使学生能够查漏补缺，不断的优化和完善，在评价和自我评价的过程中，使自身取得更大的进步，进而在发散思维综合能力方面得到更显著的提升，这对于整体的计算机信息技术教育教学效果的有效提升都有着巨大的推动作用。

三、作业分层精准延伸

在中职信息技术教学环节，为提高学生的信息技术认知能力，教师不仅要将教学关注点放在课堂教学环节，更应做好课后信息技术能力延伸教学。教师可以通过布置精准化课后作业的方式，让学生在课后时间进行学习，这会使学生的信息技术知识学习能力得到巩固性提升，也可以使学生在完成课后作业的过程中能够重新梳理思维，使学习思路更加清晰，确保学生的认知能力可以通过完成作业得以巩固。借助分层作业促进信息技术教学精准延伸的方式主要有三种：第一，教师应该搭建线上线下一体化的信息技术教学平台，如在钉钉、微信、QQ等多媒体平台建立线上沟通群组。教师可以利用线上教学工具为不同能力层次的学生，设计发布信息技术作业任务，在学生完成作业的过程中与学生进行多媒体互动，为学生构建体系化、信息化的信息技术延伸学习空间。学生可以将在作业环节遇到的认知障碍与教师进行交流，教师以实时化的方式帮助学生解决认知障碍，突破学生的认知局限，以此确保其信息技术知识理解能力的有效提升。第二，学生也可以将在完成作业过程中遇到的难题在线上互助平台进行留言，其他学生可以参与回答及讨论，通过线上实时化的协同合作与互帮互助自主解决信息技术分层作业探究中的疑难问题，从而促进学生对信息技术知识技能的内化吸收和实践运用，构建课后延伸化学习空间，营造学习氛围。第三，教师还应在课堂上，对学生已经完成的信息技术作业进行修正，并根据学生的作业完成情况，总结针对性较强的问题进行知识再造，进而可以通过面对面的方式帮助学生解决信息技术知识认知难题，让学生的信息技术学习水平可以得到多元化的课后引申教学辅导，也可以真正凸显出精准化课后延伸学习在中职信息技术教学环节的应用价值。同时，也可以通过为学生提供更加优质的课堂资源，促使中职信息技术教学水平得到进一步提升。

结束语

总而言之，在科学技术快速发展的时代，培养和发展中职学生的信息技术核心素养越来越重要。中职信息技术教师要转变传统的教育理念，立足于核心素养的培养，创新信息技术课堂教学方式和方法，增强课堂教学的趣味性和实用性，为学生的长远发展打下基础。

参考文献

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[2]李朝波.核心素养视角下的信息技术教学策略分析[J].发明与创新(职业教育),2019(10):11.

[3]何春辉.核心素养视角下的信息技术教学策略分析[J].学周刊,2018(17):32.