当前素质化教育背景之下的高中语文阅读教学发生了极大的变化，教师必须真正引导学生产生阅读兴趣，掌握阅读方法，才能够让学生在阅读学习的过程当中真正领悟文本的内涵，丰富个人的知识储备。对教师自身而言也是一项极大的挑战，教师必须引入更多的优质化教学资源，以学生为教育的主体，促进学生全方位的发展，能够达到新课程标准，提高教学质量。

一、让语文教学“读”具匠心，强调读写有机结合

想要以阅读促进学生的发展，教师就必须真正带领学生领悟文本的内涵，对文本的写作手法、情感表达特点等进行深入分析。同时，在高中语文学科教育的过程当中，教师需要使学生发展多方面的能力，所以借助读写有机结合的方式，能够让阅读教学和写作教学更具衔接性。学生也能够从写作的角度出发，在阅读时更具学习意识，从而更好的分析文本的创作手法、情感表现方式，这对学生个人的阅读能力提升也颇有助益。例如，在人教版2019年第1版《纪念刘和珍君》（必修第一册第三单元第七课）该篇文章的教育过程当中，教师可以以文本内容作为教学素材，来提高学生的写作技巧。教师可以让学生模仿该篇记事性散文的写作方式，进行仿写训练，也可就文章中的一些写作手法和人物表现方式进行分析，然后完成写作锻炼过程，以此使学生更具警惕意识和注意力，全身心投入于阅读分析中。又如，教师在引导学生学习人教版2019年第1版《林黛玉进贾府》（必修三第一单元第一课）该篇文章时，文章中包含许多和人物描写相关的段落，人物形象被刻画得栩栩如生，教师可以让学生以仿写、续写、扩写等多种形式发展故事情节，从而将阅读与写作教学进行结合，提高学生的学习水平，达到让语文教学“读”具匠心的作用。读写结合的手段还能够使学生更具语文学科核心素养，教师也可达到提高教学质量的目的。

二、以朗读提高阅读效果，以期“读”领风骚

“读”领风骚中的“读”也可理解为“朗读”的“读”，同时朗读学习方式也是让学生尽快融入阅读氛围的良好学习方法。教师可以在高中语文阅读教学的过程当中，以朗读促进学生提高学习水平，掌握必要的学习方法，深刻理解相关文本的内涵。朗读教学手段也可配合多媒体教学工具，配上视频、音乐等等来烘托氛围。同时教师也要尊重学生的主体地位，要让学生具备朗读的兴趣，在朗读学习的过程当中学生也可加深对于文本的理解程度，可以养成良好的学习方法。比如，在人教版2019年第1版《拿来主义》（必修四第三单元第八课）该篇文章的阅读教学过程中，为了能够提升学生的阅读水平，教师可以让学生以小组为单位进行朗读训练。教师可以根据学生的综合情况，将学生分成若干个小组，并且派遣小组组长，合理分配学习任务，以小组合作模式能够增强学生的阅读兴趣。教师在引导学生进行朗读训练时还可以利用多媒体工具，配上相关视频、音乐等，烘托朗读氛围。学生在朗读学习之后，教师也可就学生的朗读感想引出话题，让学生对阅读文本进行深度探究，从而理解作者在创作文章时的意图。学生也能够加强学习水平，提升对知识的理解程度。为提高学生的阅读效果，教师还需增强学生阅读相关文本的兴趣，要找准学生的兴趣点，从而在课前备课阶段融入更多的趣味性元素，以此来提高课堂的活跃性和吸引力^[1]。

三、借助联想拓展，提高学生对“美”的创造力

阅读审美也是提升学生语文学科核心素养中的重要一环，教师可以在带领学生阅读文章的过程中对美学元素进行提炼，从而使学生可以充分展开对知识的联想与拓展，具备一定的文学鉴赏能力和审美能力。这种教学理念可以真正激发学生的创造力，使学生在学习高中语文学科基础知识的同时，能够更具想象能力和创造力，从而真正热爱阅读的过程，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，这也是高中语文教师的重要教学目的。比如，在人教版2019年第1版《老人与海》（必修三第一单元第三课）该篇文章的教学过程中，为了能够提高学生的阅读水平，感受文章中人物与大海对抗的顽强精神，教师可以让学生通过阅读延伸，对文章的结局进行创编。这种手段能够调动学生的想象力，激发学生的创造欲望。教师可以让学生在想象结局后进行口头表述，或者排练成话剧，在班级中表演，从而对阅读内容进行延伸。这种拓展训练的手段还能够提高学生对“美”的创造力，让学生在联想拓展的过程中真正产生学习兴趣，具备审美能力。在对文本进行知识探究的同时，学生也能够敏锐捕捉美学元素，同时也可以加深自身对于阅读文本的理解程度，提高个人的文学鉴赏水平。另外，教师也可播放与《老人与海》相关的影视作品，从而让学生在直观欣赏影片的过程中更加了解课文中所描绘的情景，学生在进行艺术创编的过程中也能够拥有更多的素材，可以对阅读文本产生极强的探究兴趣^[2]。

结束语

综上所述，为了让语文教学“读”具匠心、“读”领风骚，高中语文教师在授课的过程当中可以强调将阅读教学和写作教学进行结合，发展学生多方面的能力，让学生在多重训练中更具阅读学习的意识。另外，教师也可借助朗读训练的方式，让学生更快的融入于阅读情境当中，从而产生强烈的共鸣感。借助联想拓展的形式，对相关文本中的美学元素进行挖掘，也能够提高学生的审美鉴赏能力和实践操作水平，可以促进学生全方位的发展。

参考文献

[1]史卓霞.高中语文朗读教学经验分享[J].语数外学习(高中版中旬),2020(8):16-17.

[2]锁明韩.立足课本，读写结合的教学实践研究：以苏教版高中语文必修一课本为例[J].国际教育论坛，2020，2（4）：71.