在当前的新课程教育理念之下，从学生出发，以学生问题导向，设计和开展教学实践活动,落实学习真正发生,实现“学为中心”的教育成为了主要的教学形态^[1]。在高中物理教学设计的实践过程中，物理教师也要根据实际情况不断反思教学，注重学生的主体地位，强化学生的主动学习意识，促使学生物理学科关键能力和素养的发展，让学生的“学”能够真正地落到实处。

一、基于学生实际情况，制定合理教学目标

在“学为中心”的高中物理教学设计中，教师要能够尊重学生的主体地位，根据学生具体的学习需求、能力水平等，制定符合学生期望的教学目标，体现出教学目标设计的合理性。以高中物理人教版必修1“物理学与人类文明”这部分教学为例。这一课是高中物理的第一课，教师就可以根据学生刚刚进入高中阶段物理学习的实际情况设立“了解物理发展简史”、“理解物理学科性质”、“认识研究物理的方法”等等教学目标。

二、激发学生学习兴趣，丰富多样教学模式

在高中阶段的物理教学实践过程中，教师可以通过设计多种多样的教学方式，满足学生不同的内心学习需求，其中最重要的就是以学生以及学习过程为核心，选择恰当的教学模式。

（一）创新学习情境设计

创设优秀的学习情境，能够帮助和指导学生更加快速地进入到学习过程中，并且帮助学生理解具有一定难度的知识内容，对于提高教学效率起到了良好的促进作用。以高中物理人教版必修1“运动快慢的描述——速度”这部分教学为例。教师就可以创设更加贴近学生认知的情景，例如“一学生在百米赛跑中测得他在50m处的瞬时速度为6m/s，16s末到达终点的瞬时速度为7.5m/s，那么要怎样才能推算出这位同学的平均速度呢？”的情景进行教学。

（二）开展分层探究学习

分层探究学习能够满足具有差异性的不同层次的学生实际的学习需求。并且对于高中阶段学生来说，分层探究学习也能够让学生较好地获得学习带来的成就感和满足感，从而提升学习兴趣。以高中物理人教版必修2“探究弹性势能的表达式”这部分教学为例。教师可以将学生大致分为三个层次，由能力水平的低到高，设立不同的学习任务，例如“理解弹性势能的概念及意义，学习计算变力做功的思想方法”、“应用类比法、控制变量法计算拉力做功，体会微分思想和积分思想在物理学上的应用”、“利用科学预测能力，猜测弹性势能的表达式与哪些因素有关”等等。

（三）合理开展实验教学

在高中物理教学过程中，实验教学是不可或缺的一部分，其相较于理论知识的教学来说，更加具有趣味性和灵活性，同时还具备实践性的特征，十分有利于提升学生自主探究、动手操作等多方面能力。在“以学为中心”高中物理教学中，教师要注意完善实验教学过程，提升学生的参与度，尽量减少演示性实验，让学生实际动手操作为主。以高中物理人教版必修2“实验：探究功与速度变化的关系”这部分教学为例。教师可以准备好长木板、橡皮筋、小车、砝码、交流电源、电火花或电磁打点计时器、纸带、刻度尺等道具，指导学生想办法来测量出功与速度的数值，探究力对原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系。

（四）联系生活实际教学

“学为中心”的高中物理教学中,加深学生对物理知识的掌握,以及灵活的运用物理知识、解决物理问题的能力，尤为重要^[2]。而联系学生生活实际的教学，就有利于学生将物理概念或者理论进行实践应用，加深知识理解和运用，还有利于建立和培养学生的物理思维能力。"学为中心"是一种以学生为主体，以学生的学习需求和兴趣为出发点进行教学设计的教学理念。

光的折射和全反射了解光的折射和全反射的概念。掌握折射定律和全反射条件的应用，能够解决与光的折射和全反射相关的实际问题。引入光的折射和全反射的概念，解释光在不同介质中传播时的行为。提问学生是否知道光在水面上的折射现象，并引导他们思考折射的原因。

实验观察：进行一个简单的实验，将一根直尺部分浸入水中，观察直尺在水中的折射现象。让学生观察并记录实验结果。引导学生观察到光线在从空气进入水中时的折射现象，并引导他们思考折射角和入射角之间的关系。引导学生发现光线折射时入射角、折射角和两种介质的折射率之间的关系，并引导他们总结出折射定律。提供一些实际问题，让学生应用折射定律解决问题，例如光线从空气射入水中的折射角度计算等。引导学生思考在什么情况下会发生全反射，并引导他们总结出全反射的条件。展示一些实际例子，如光纤通信、水中的鱼儿看到外界的情景等，让学生理解全反射的应用。提供一些练习题，让学生应用所学知识解决与光的折射和全反射相关的问题。组织学生进行小组讨论，分享他们的解决方法和答案，并提供反馈和指导。总结本节课的重点内容，强调光的折射和全反射在生活中的应用。鼓励学生将所学知识与实际生活联系起来，思考更多与光的折射和全反射相关的现象和应用。鼓励学生进行更多的实验探究，例如通过改变入射角度或介质折射率的实验，观察光的折射和全反射现象的变化。鼓励学生进行研究项目，如光纤通信的原理和应用、光在水中的生物视觉等。

结语：

综上所述，“以学为中心”的高中物理教学设计应当站在学生的角度进行思考，根据学生的实际学习需求，去进行教学方案的设计。并且在实践过程中，通过丰富多彩的教学手段，促使学生对于物理教学产生兴趣，提升自主探究欲望和能力。并且在“以学为中心”高中物理教学中，更加注重优化学生的学习过程，促进学生关键能力和素养的提升。

参考文献：

[1]郑志湖.“学为中心”高中物理教学设计的实践探索[J].物理教学,2019,41(02):2-4.

[2]计国杰.如何构建以“学”为中心的高中物理课堂[J].名师在线,2021(36):12-13.