引言：职业生涯规划是指个体在不同阶段中对自己的职业目标、发展路径和生涯规划进行有意识的规划和管理。在当今社会，职业生涯规划对于学生的成长和未来发展至关重要。然而，目前农村中小学的教育中对于生涯教育形成共识的认知还不足，导致生涯规划教育在实践中存在一些重要问题。一方面，学校的教育目标往往局限于培养学生的学科知识和考试技能，忽视了培养学生综合素养和职业发展能力的重要性。另一方面，生涯教育在学校中处于较浅的水平，教学过程缺乏对学生个性、兴趣和潜能的深入了解和引导,学生的“生涯体验”缺失。

一、数学核心素养与职业生涯教育的关系

 （一）数学核心素养与生涯教育的定义

数学核心素养是指学生通过学习数学知识、技能和思维方式，培养并拥有的一种综合能力，即“三会”。数学核心素养的培养旨在帮助学生理解和应用数学在实际生活和职业领域中的重要性，从而更好地应对复杂的问题和挑战。

生涯教育是学校通过有计划、有序的专门教育活动，帮助学生解决人生观和人生方式的教育。它旨在教授学生方法，让他们更清楚自己的愿望，并更容易实现。生涯教育包括生涯设计、目标确立、角色选择和发展途径的专门课程与活动。

（二）数学核心素养对职业发展的影响

    一是数学核心素养提供了解决问题和分析复杂情境的关键能力。数学培养了逻辑思维、抽象思维和推理能力，这些能力在职业领域中至关重要。无论是在金融、科学、工程还是技术领域，都需要能够理解和运用数学模型、解决实际问题的能力，让学生能够在职业中更好地面对挑战和应对变化。二是数学核心素养促进职业发展。许多职业都需要数学知识和技能。例如，金融分析师、数据科学家、工程师、计算机程序员、市场营销专员等都需要掌握数学概念和技术。数学核心素养使个体具备了在这些领域中工作的基础能力，提高了他们的就业竞争力。

二、初中数学课堂融入职业生涯规划培养数学核心素养的策略

（一）选取与职业生涯相关的数学内容，树立生涯设计理念

在数学教学中，教师可选择那些与职业生涯密切相关的数学概念和技能进行教学。例如，金融领域的数学知识，如利率计算、投资回报率和贷款利息等；数据分析领域的统计学概念，如平均值、中位数和标准差等。通过选取与职业生涯相关的数学内容，学生能够更直接地理解数学在实际职业中的应用，增强对数学的兴趣和学习动机。通过树立生涯设计理念，学生将更加明确自己的职业方向，并能够将数学学习与职业生涯规划相结合。

（二）设计职业导向的数学问题和教学案例，明确学生生涯目标

教师可以选择与学生实际生活和职业发展相关的情境，设计数学问题。教师可以组织职业探索活动，让学生了解不同职业的特点、要求和发展前景。通过与职业人士的交流或参观实地考察，让学生深入了解自己感兴趣的职业，并明确自己的生涯目标。教师应引导学生制定个人学业规划，并帮助他们设定短期和长期的生涯目标。在此过程中，教师应提供指导，帮助学生了解不同职业所需的学术要求和技能，并鼓励他们根据自身兴趣和能力制定学习目标，以实现自己的生涯愿景。例如，针对职业选择问题，教师可提供一系列不同职业的薪资数据和成本信息，让学生计算潜在职业的盈利能力，并进行比较和分析。学生需要考虑各种因素，如工资水平、生活成本、职业前景等，并使用数学方法做出合理的决策。

三、提供职业生涯规划的支持和指导，引导生涯角色选择

（一）提供职业生涯规划的支持和指导

教师应引导学生了解不同职业领域中数学的应用。通过介绍实际职业中数学的应用案例，如工程师使用几何概念设计建筑、数据分析师运用统计学方法分析市场趋势等，学生能够更直观地认识到数学在不同职业中的重要性。鼓励学生通过研究不同职业领域的数学应用，发现自己感兴趣的领域，并为未来的职业发展做出明智的决策。教师可以帮助学生思考自己的兴趣、优势和价值观，通过探索不同职业的特点和要求，让学生能够明确自己的职业方向，并制定相应的学习和发展计划。教师则提供职业规划工具和资源，如职业测评、个人目标设定和学业规划指导，帮助学生了解自己的潜力和制定实现职业目标可行的路径。

（二）引导生涯角色选择

教师可引导学生了解不同职业角色的特点和要求，让学生对不同职业角色有更深入的了解。通过课堂教学设计和项目实践，培养学生所需的职业技能和素养。例如，在数学课堂上，让学生运用数学知识进行分析和解决问题，培养他们的问题解决能力、逻辑思维和创新能力。教师应注重促进学生的合作与沟通能力，以应对现实工作场景中的团队合作和沟通需求。教师可以组织小组项目，要求学生合作解决数学问题，通过互动合作和交流，培养学生的团队合作能力和有效沟通技巧。此外，教师还应当鼓励学生参加数学竞赛和学科竞赛，提供展示和交流的机会，激发学生的自信心和竞争力。

结论：总之，将职业生涯规划融入初中数学课堂是培养学生数学核心素养的有效策略。通过合理选取数学内容、设计职业导向的问题和案例、提供支持和指导，以及引导生涯角色选择，我们可以帮助学生建立明确的生涯目标，提升他们的数学能力和综合素养，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

基金项目： 广西教育科学‘十四五’规划2023年度专项课题《核心素养指向下的农村初中生涯教育路径实践研究——以横州市民族中学为例》（课题编号2023C426）阶段成果

参考文献：

    [1]程华.从“三维目标”到“核心素养”——新课标核心素养内涵对数学教师的启示[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(06):116-120.

    [2]刘祖希.我国数学核心素养研究新进展——从“六核”观到“三会”观[J].中学数学杂志,2022，(11):1-4.