一，包豪斯学院的产生及定位

在当代设计发展史中，德国设计是一个无法绕过的丰碑，当今世界三大设计奖分别是IF设计奖、红点设计奖和IDEAR奖，IF设计奖是由德国汉诺威工业设计论坛于1954年设立，红点设计大奖是由德国设计协会于1955年设立。近现代包豪斯开创了独立的工艺美术和设计类教学体系，随着20世纪30年代德国纳粹关闭包豪斯学院，包豪斯师生大量来到美国避难，这直接决定了美国在设计领域的快速崛起。包豪斯学院已经停办并留在历史的长河中，但如今不少艺术学院的实践教学中依然存在包豪斯学院的影子。

19世纪末德国学习英国成立了不少工艺学校。这其中魏玛市立工艺学校教师格罗皮乌斯在学校教学中采用工坊教学与设计实践相结合的方法，其中包括传统手工作坊生产的产品如德国著名的雕刻、陶瓷、纺织和贵金属加工等，力图通过使用工艺美术的改造来提高产品的艺术价值，这所学校是包豪斯学院直接源头，格罗皮乌斯的教学探索也为后续包豪斯学院教学体系提供了教学实践经验。

德国制造联盟在1914年制定出工业产品设计需求宗旨，他们将以标准化模式将工业产品和工艺技术相统一，为德国工业产品树立美观实用、功能第一、质量可靠、品质卓越的“德国制造”，一举扭转在国际竞争中的不利局面，提高消费品和出口的产量，提高德国产品的国际认可度。制造联盟的宗旨和宣言对德国艺术设计教育起到前期普及作用，并为后期包豪斯学院的建立奠定了良好的社会基础[1]。

在教育改革、产品需求、民族文化觉醒和政府支持的几方推动下，德国的包豪斯学院对艺术实践教学进行了深度探索创新，它倡导艺术与技术新统一的现代设计教育体系，确立了与工业化生产相适应设计新美学理念，也是包豪斯设计教育理念的精神实质，包豪斯基础课的创立，把平面与立体结合的研究、材料的研究、色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上，使技术与理论协调[2]。

二、我国当前职业学校设计类教学现状

我国的技术学校兴办于清末洋务运动，江南制造局、汉阳钢铁厂等洋务企业通举办了自己的技术学校，可以说几乎是于德国同时期开展职业技术教育，但我国当时的职业技术教育需求并非是开创本国民族品牌向外输出工业品，而是为洋务运动军工企业培养技术骨干。

新中国成立之后，我国的职业技术教育快速发展，并建立具有社会主义特色的独特教学模式，大力发展工厂举办技术学校，在取得成绩同时我们职业教育也面临着不少的问题，一是社会认可度逐年下降，当前进入技术学校读书的学生多数是学习态度差、基础知识薄弱，学校从生源上很难得到优质学生。二是技术学校同质化，教育部的职业技术学校和人社部的技工院校做的都是一样的事情，重复的资源建设使得两类院校的经费不足。三是随着未来工业机器人和人工智能的普及，市场对于技术工人的需求不再像以前那么迫切。

三、包豪斯教学实践对我国职业教育的借鉴

我国职业学校的设计类教育在面临以上诸多问题的同时，还要面对高等教育设计类学生下沉的竞争压力，高等教育的大学生通常具有扎实的绘画基础、深厚的理论知识和宽松的创作环境，这些都是中职设计类学生较为弱势的一面。这不仅是设计类学生面临的困境，同样也是所有中职学校学生面临的困境，只是设计类在注重理论创意的同时还需要创作实践的操作。正如德国包豪斯学院强调“学校必须重新被吸纳进作坊里去”，创新性地推行了双轨制教学，将艺术与工艺相结合。

职业学校设计类教学回归到包豪斯学院教学模式就是回归到职业教育的本质，掌握工艺技术才能真正实践理论和探索理论，才能完成理论与实践的统一。如今职业学校过于注重理论知识的学习和创意创新意识的发掘，这造成很多学生各种“主义”“风格”挂在嘴边，需要实际制作一幅作品却连印刷工艺都搞不清楚，这不符合我国对于职业设计类教育的要求。因此需将工坊搬入课堂，将学生转换成学徒身份，每个工坊中学校教师来教授设计的基础课程，如绘画、色彩、图案、构成、计算机图形软件使用以及艺术史论等内容，这些授课内容应当强调直接经验，强调艺术与技术新统一，强调实践推动理论进化。还有一位技术指导师傅来担任学生工艺、技术及相应科学学科等内容实践任务。大师傅在教学中也能对当前的工艺技术进行实践迭代。包豪斯教学实践所体现是一种技术工艺精益求精精神，我们倡导的工匠精神同样凝结在技术工艺教学实践中。

包豪斯初期教学方式是在继承中世纪的手工作坊的基础上进行了发展，力图通过对工艺美术的改造来提高产品的艺术品位，刺激德意志的民族自我觉醒，提升民族文化认同感。这些中世纪传统工艺就是现在的非物质文化遗产，我国是非遗资产大国，来自国家主管部门统计共有3610项，我国大力弘扬和支持非物质文化遗产保护，但是不少传统手工艺却面临着无人继承的困境，更有着丰富的民间遗落项目等待发掘。这些项目都是处于手工业作坊制作阶段，在工业化时代，手工技艺既需要传承也要创新，不少城市已经开展对于当地非遗项目与中职学校合作，南京云锦与该市莫愁中专已经成为合作典范。

包豪斯一直强调艺术与科学相结合，强调设计实践教育要适应当代需求，包豪斯早期就开设有材料学、物理学等科技课程与簿记、合同、承包管理等经济类课程。当前人工智能的飞速发展，设计类教学实践应当紧随人工智能的步伐，AIGC技术借助网络建立数据大模型的动态数据引擎，为艺术创作提供风格参考，提升内容多样性，降低设计作品制作周期和成本，AIGC技术将会对艺术设计领域产生巨大的影响。包豪斯强调培养现代设计师的理念，设计教育要适应当代需求，当前的AIGC技术如同20世纪20年代构成主义等新思潮的出现，AIGC是现代设计师当前必须掌握的技术。

总结

我国的职业教育体系一直在学习德国模式，无论是教育部的职业学校还是人社部的技工学校，每年都会派遣大量教师赴德国考察学习“双元制”教育体系，为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，教育部在职业学校推出以“活页式教材”为核心的职业教育改革，人社部在技工院校推进“工学一体化”技能人才培养模式改革。在二者职业教育改革体系下设计类教育实践必须以包豪斯教育实践为蓝本，强调艺术与技术新统一，以非物质文化遗产作为典型载体，强调设计实践教育要适应当代需求，促进我国职业教育设计类人才培养体系建立，实现企业产品、人才培养和民族文化的有机统一。

职业教育要在技能型社会建设的进程中真正肩负起培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。中等职业学校设计类教育不应当采用高等教育模式，学校应当将设计技术工艺的教学实践放在首位，通过吸收包豪斯对于艺术与技术新统一教育理念，提升职业学校设计教学实践与当代工业化生产的适应能力，从根本上改变职业学校设计类学生在就业中的不良形象。

参考文献

[1] 董冠妮.艺术、工艺与技术—1923年魏玛包豪斯裂变的始末与深层因素[J]美育学刊 2021

[2] 杨静 杨军林.浅谈包豪斯基础课与中国“三大构成”教学[J]艺术教育 2010