高阶思维能力是一种超越简单的基础思维的记忆和信息检索能力，以高层次的认知水平为主，包含问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等内容。由此可见，高阶思维能力的培养体现了目前社会对高素质人才的一种需求，也是当代小学生为了适应社会生存和学习环境必须具备的一项基本能力。英语作为一门语言学科，很多教师在日常教学中一直注重提升学生的学习能力，忽视了思维能力的培养。阅读与思维是一个不可分割的整体。因此，在小学英语阅读教学，教师立足于高阶思维视角，不仅可以提升学生英语阅读的思维品质，而且还能使学生通过参与多种教学思维活动，锻炼学生对文本信息的推断、质疑、创新等能力。

1.深度提问，提高学生高阶思维能力

问题是让学生思考和前进的动力，学会让学生进行主动思考，有助于培养高阶思维能力的发挥。教师在教学过程中，要尝试着边教学边向学生提出问题，让学生主动去思考，从而让学生更加透彻地理解知识点，对所学内容更加地深刻。对于提出的问题，也要有一定的质量，其中蕴含着一定的知识点，这样才能让学生更快地吸收，更好地促进高阶思维能力，也可以提出一些开放性的问题，让学生去讨论探究。如教师可以用“what did you buy？”为出发点，进行相关问题的提问，从而让学生进行回答，在第一位学生回答之后，可以用相关的问题，进行学生之间的提问，以此来进行循环练习。在这个过程中，提高了学生合作能力，增强了思维逻辑的能力，对英语的全方面综合素养有着很好的促进作用。

2.组织合作交流，培养学生高阶思维能力

高阶思维的培养是一个循序渐进的过程，需要教师组织学生进行合作练习，给他们创造优良思考空间，从而让他们思维能力表现出来。在学习过程中，由于每个学生的能力不同，生长环境不一样，从而导致性格不同。因此，教师在对学生进行小组分配时，能够很好地让学生进行资源共享，提升团队意识，培养互助合作的能力，让学生在小组讨论中，共同地学习成长。在学习“friends”时，教师先将基础知识进行传递，让学生得到一定的了解，然后再为学生布置相应的知识问题，让学生以小组的方式进行探讨，然后再让学生到讲台展示，学生在讨论准备的过程中，要将学过的知识内容理解透彻，并学以致用，这样才能结合自身能力，更好地展现出来。在表演过后，教师可以让学生进行投票选举，选择出最好的一组，然后进行表扬奖励。在培养学生合作互助能力的同时，有效提高了表达的完整性与广度，推动了学生英文表达水平的提高，为学生高阶思维提升打下了基石。

3.编创英语故事，培养学生的创造性思维

学生思维方式的融合，可以促进学生向高阶思维阶段迈进。而培养学生在英语阅读中的创造性思维、批判性思维及发散性思维却有难度。在教学期间教师需要循序渐进地培养学生这三种思维方式，有了这三种思维的共同发展，学生思维就会向高阶思维发展。教师可以让学生尝试编创英语故事，并且引导学生学会从故事中提炼关键词句，让学生根据关键词句进行故事情节的续写和再创造，从而提升学生的创造性思维能力。如教师可以在教完两篇课文后，让学生找出课文中的关键词，以关键词为编创英语故事的框架，这样不仅可以加深学生对知识的印象，还能提升学生概括故事内容的能力，无论是概述还是续写或者是改编，学生都需要对文本内容熟练地掌握。学生从组织语言到运用句型、句式，都能将事件有条理地表达清楚，这在很大程度上锻炼了学生英语语言组织能力。

4.借助绘本知识，拓展学生高阶思维能力

创新思维能力是高阶思维能力的一个重要组成部分。小学生正处于想象力丰富时期，这时候培养和开发其创造和创新意识，有助于他们进行“头脑风暴”，迸发出更多更好的点子。在小学英语绘本阅读教学中，教师可以利用绘本中的人物、情节、故事结尾等元素展开引导，激发学生的想象力和创造力。以“Every body is special”为例，本文讲述了“在一个城市中，有各种各样的车辆，一辆垃圾车想要找一个朋友，却被其他车辆嫌弃，很伤心，后来大家发现垃圾车很重要并与其成为好朋友”的故事。在绘本阅读学习过程中，学生跟着故事内容接触各种城市交通工具，如bicycle、motorcycle、bus、school bus、airplane 等，以及它们各自的作用，如校车的作用“I'm a school bus.I'm important.I take the children to school.”及小型巴士的作用“I'm a minibus.I take people to work.I'm fast.”等。绘本中虽然给出了各种交通工具的作用，但是没有涵盖生活中出现的所有交通工具。针对这个故事内容及课本中出现的功能介绍语言，教师鼓励学生模仿绘本中这些交通工具的作用，联想生活中还有哪些交通工具，以及它们各自的作用是什么。如有的学生联想到城市中每天工作的出租车，并模仿绘本中的语言这样说：“I'm a taxi.I can take people where I want to go.I'm very fast.”在学生自由创新发言的过程中，教师将绘画与英语表达结合在一起，鼓励他们按照自己大脑中对出租车的印象，画一幅“出租车和垃圾车对话”的画面，并写下它们的对话内容。通过利用绘本阅读中相关主题拓展学生联想能力的教学过程，可以有效拓展他们的想象空间，引导其结合绘本中的各种交通工具的作用，思考还有哪些交通工具可以应用到绘本故事中。学生通过绘画、写作等多元化学习方式，有效提高了创新思维能力。

总之，在小学阶段着重培养学生的高阶思维能力，有助于学生的全面综合提升。教师在教学过程中，要创新教学模式，避免传统教学模式的束缚，通过深度问题、合作交流、编创故事、绘本知识等教学方法，培养学生的学习热情，调动他们的积极性，从而让学生对英语课堂充满兴趣。这样才能让学生跨越到更高的层次进行发展，让学生拥有良好的英语能力的同时，也让学生全方面得到综合的发展。

参考文献：

[1]王晶.高阶思维视角下的小学英语阅读教学[J].中小学外语教学，2021，44(4)：5.

[2]王桂英.基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略研究[J].教师，2021(7).

[3]张悦杨.如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国多媒体与网络教学学报：电子版，2020(30)：2.