引言

阅读教学中，教师需要引导学生参与互动，深化学生主体地位，重点培养学生的各项能力。在素质教育逐步深化的情况下，在小学语文阅读中落实互动艺术具有重要的意义。在实践教学活动中，阅读课堂教学活动要致力于追求课堂的质量与效率。教师除了需要帮助学生掌握基本的小学语文理论知识，还需要注重学生之间、师生之间的互动，并完成小学语文知识体系与框架的建构，进一步提高学生的阅读能力。

一、以课本阅读为基础，教授学生互动阅读方法

对小学生而言，如何有效阅读，是需要教师教授其方法的，只有学会了方法，学生才能运用所学方法阅读更多的书籍，学到更多的知识。在教学部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文时，先让学生快速通读课文，大致了解全文的基本内容，让学生说说文章写了什么内容。学生回答完毕后，让学生想想，在自己美好的童年生活中发生过哪些有趣的事情？哪些事情让你记忆犹新？学生可以个别回答，或者把这一问题作为线上话题，展开讨论。在这种宽松的氛围下，学生会和小作者拉近距离，觉得这样的趣事在自己身边也有很多，并说出很多童年趣事，教师可以借机让学生开展口头作文，或者进行练笔。等作文完成后，再回过头来学习课文，看看作者是如何描述自己的童年趣事的，和自己的作文进行对照，在和课本互动的过程中学会互动阅读的有效方法。

二、善于通过“信息化开放互动”形式，开展情境化阅读教学

随着现代科技的大发展和快发展，以信息技术和网络资源为核心的现代教育技术，凭借先进独特、无可比拟的优势功能，不仅解放了广大师生的教与学思想，而且为各类学科活动提供了不容忽视的良好支撑和无限活力。时至今日，信息化阅读不仅掀起了如火如荼的热潮，而且正在日益形成一种不可逆转的强烈发展态势。理论和实践同时表明，过于忽视或淡化信息技术元素，是对优质资源的严重浪费现象；与之相应的是，善于把信息元素应用在语文阅读活动中，有利于从中攫取令人期待的“科技附加值”。以《小英雄雨来》为例。在课堂阅读教学环节，教师借助信息技术手段，演绎了同名影视的相关精彩片段，为小学生提供了喜闻乐见的“视听盛宴”的同时，引导他们通过“视文互动”形式，开展多人小组状态下的演读和交流活动。效果是可想而知的。再如，根据教与学的实际需要，教师还可借助信息技术，有针对性地选择一些精美阅读语篇，在课内外活动期间借助信息技术适量地呈现出来，既可丰富儿童学习与生活，又能在自主轻松状态下引领他们的自主性阅读活动，从中实现不断积累与积淀的良好目标。

三、组织生生互动，强化实践感悟与反思

通过划分学习小组，使学生的阅读能力得到提升。首先，划分学习小组，教师可以根据下一章节的学习内容，提出几个和文章相关的问题，让学生在课下通过预习进行探讨，发表自己的看法。如在《狼牙山五壮士》的阅读教学中，引导学生交流“五壮士的哪些言行让你震撼”。教师出示课件：“他猛地举起一块磨盘大的石头”，其中，“举”能够表达出马宝玉的什么品质，结合马宝玉受伤的细节，我们能从中学习到什么？问题提出以后，学生踊跃举手回答。其次，注重强化组长的职责。在小组学习过程中，组长担负着领导的责任，所以，教师需要注重组长的培训与指导，让小组长督促成员完成阅读预习任务。在课堂中，小组组长也可以传达组内成员的想法。最后，强化实践感悟与反思，全班交流，引导体验。阅读感悟可以充分展现出学生预习的效果，因此，在课堂展示中，教师需要积极引导和鼓励学生表达自己的情感。预习实践过程中不断反思，可以引导学生品读《狼牙山五壮士》跳崖的部分。A同学回答：是胜利的喜悦，也是满怀深情的一望。B同学回答：生命对我们每个人来说只有一次，他们毅然选择了祖国，这种精神是来自于对祖国与人民的爱。制定合适的预习效果评价方法，包括课前抽查、书面检查、课中检测，促使学生对预习的兴趣和积极性更高。

四、问题互动网络阅读模式实践

教师在为学生讲述阅读知识的时候，要能以学生为中心进行优化教学的过程，通过创新教学模式，发挥网络技术优势，以问题为导向和学生之间形成互动关系，能够为学生综合学习能力素质发展起到积极作用。教师在语文阅读教学中要树立网络思维，创新语文阅读教学的模式，通过问题为导向，将学生作为课堂的主人，结合教学目标设计教学活动。教师在网络的运用下能为学生呈现直观化的内容，帮助学生理解阅读的重点和难点，有效提升学生综合学习能力素质。如在阅读中为学生讲述《赵州桥》的阅读知识中，教师在课堂中可通过投影仪以及电脑设备应用，通过为学生呈现直观的赵州桥画面，让学生能产生感性认知，提高学生对赵州桥的全面信息了解，然后为学生提出问题，有1400多年历史的赵州桥屹立不倒的原因是什么？互联网和问题进行结合，调动学生对问题探究的主动积极性，让学生能在动态化的课堂中主动探究，促进学生加深对赵州桥的知识学习认知。

结束语

综上所述，互动阅读作为新时代符合学生阅读特点的有效阅读方法，运用到小学语文教学中时，要注意以课本阅读为基础教授学生阅读方法，注重培养学生互动阅读的兴趣，鼓励学生广泛阅读，不要给学生过多的阅读负担，积极利用信息技术手段，为学生搭建交流展示的平台，以语文课程标准为指导，促成生生、师生以及亲子的有效阅读互动，才能提高学生的阅读水平，全面提升学生语文核心素养。

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“读思达”视域下基于学习任务单的小学高年级语文教学模式研究（立项批准号：KCA2022038）成果

参考文献

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