面对新型的读后续写作文试题，需要学生在正确理解前文的基础上，通过思维逻辑的拓展，进行有规律地续写。而这样的要求下，教师的教学方法就要加以创新和改善，由此来提升学生的读后续写水平，优化读后续写教学结构。尤其是在高中这个学习的重点阶段，更要注重学生的英语教学，由此，教师需要不断改进教学模式，通过读后续写的应用提升学生的阅读理解能力，促进学生读与写的共同进步。

一、记忆经典语句，促进续写文采

在教学评一体化模式下，教师要想培养学生持续写短文的能力，就必须有意识地培养学生掌握英语经典句型，充分发挥“教”与“学”的融合。

例如，教师可以让学生在阅读过程中学会积累英语短语。教师在学生积累的过程中可以辅助学生对经典句子进行解析，帮助学生可以有充足的素材进行写作。例如，学生看到“From tomorrow on, I will be a happy person;Grooming， chopping， and traveling all over the world”时，它的意思就是“Starting from today， let's become contented individuals by feeding horses， cutting wood， as well as exploring every corner of this planet”时，教师可以为学生提供更多的类似表达方式的语言，并记住更多这类优美的英文诗篇与格言，帮助学生在写作中运用这些精炼而富有哲理的内容，有效地提升作文质量和文学色彩。

二、研读文章理清脉络，明确续写提纲

在实施高中英语读后续写教育时，教师必须关注对学生思考能力的发展，这可以通过指导学生研究文章并构建清晰的续写计划来实现。例如，在教学《Be sporty,be healthy》时，在开始教授范文前，老师应该深层次理解文章并且确定阅读教学的主要观点，让学生明确运动与健康的关系以及运动对健康的积极影响。当教师在明确了阅读目标后，可以设计一些与学生兴趣相关的问题及阅读任务，以此激发学生的阅读热情。在接下来的续写活动中，教师可以要求学生利用“Be sporty,be healthy”编写一个故事，如介绍一个不爱运动的年轻人因为何种原因开始锻炼，开始锻炼后发生了哪些变化的故事，鼓励学生充分发挥自己的想象力，根据“Be sporty,be healthy”生成初步的续写大纲。需要注意的是，这些关键字并非脱离原文而存在，它们是在文本阅读的基础上形成的，遵循首段引言的要求，顺应故事发展趋势，具备逻辑性的续写情节设定，能为续写提供必要的支持，同时也体现了续写主题的核心思想。

此外在高中英语的读后续写活动中，教师需要充分引导学生构建思维导图，列出阅读和写作的大纲，让学生的写作更加具有条理性。例如在日常的教学中，教师可以节选《皇帝的新装》让学生进行续写。这一故事的大意学生基本了解，即使是相对较长的阅读概述，也不会花费学生太多的时间。而在具体的写作过程中，教师则可以让学生先列出自己所写故事的提纲。如第一段可以写皇帝如何发现问题，第二段可以写皇帝应对的措施，第三段可以写这些措施带来的影响等。这些内容可以以思维导图的方式展现，而通过这样简单的图示思维结构指导，学生续写出的文章也有了一定的条理性。由此，教师通过这种教学模式可以有效的帮助学生进行思维建立，明确写作提纲促进学生能力的提升。

三、实现开放教学，重视学生的主体地位

读后续写需要学子具备充沛的创意思维能力，然而传统的教育方式往往是教师主导并引导学生的理解与吸收过程，这导致了学生的思考被限制和固定住。在应用教学评一体化的背景下，高中的英语教师需要重视学生的主体地位，激发学生的高度热情及自主参与度。在这种新型写作模式影响下，教师要注重续写教学中的学生自主思考。教师需要依据续写的教学目标，不能仅仅关注写作练习的数量，而应该给予学生足够的时间去自我反思和独立探索，为学生的思维进步创造空间，以便让学生的思维得到扩展和提高。

比如，当教授“building the future”这一主题时，核心焦点是关于未来的规划及建设的研究。教师可以利用提出疑问的方式，激发学生去设想未来的生活，例如：你的未来期望是什么？你有任何关于未来的计划吗？这些问题的设定能有效地推动学生进行深入地思考和创造性地想象。对于阅读理解部分来说，需要学生具备强大的想象力，因此教师应该通过强化训练学生的想象力来提高学生读后续写的技能，这样才能让学生根据已有的信息，产生更丰富、更有深度的联想，进而增强其阅读理解的能力。

四、利用教学评一体，优化课后评价

在利用教学评一体化教学时，可以在课堂教学开始之前首先需要确定课后评价的模式以及目标，明确的目标能够帮助教师确立教学方向，指导学生的学习方向，还可以为教学评价提供引导。在教学评一体化背景下制定明确的教学评价方式和标准，促进有效的教学评开展，促进学习效果和核心素养的提升。对于学生读后续写的教师需要采用多元化的评价模式，保证以学生为主体，根据学生的参与过程以及学生的最终成果进行评价，同时采用的评价模式不仅仅是师生评价，还需要让学生之间进行相互评价，保证学生可以在相互评价中进行反思与学习。

例如，当学生的基本写作技能不足以达到一般的评估要求时，教师不能仅用这些标准去衡量学生的表现。针对那些具有较高能力和优秀的学生，老师应设定更高级别的接续创作任务，对于基础知识薄弱且写作技巧欠缺的同学，则需要立即给予肯定与赞赏，以此激发学生的自信心并推动学生在思考扩展及阐述理解的过程中结合起来。由此，在读后续写的教育理念下，师生间的互动评判方式实现了个人化考察，让学生真实体验到持续写作如何能提高其写作能力的实际效果。

五、结语

在教学评一体化的策略中，对于高中读后续写课程，老师需要对授课方式做出调整以提高效果。教师应引导学生深入阅读并领会文本内容，让学生熟练运用关键词汇及语法结构，在此基础上开展阅读后继续创作练习，以此来增强学生的英文写作技巧，从而进一步提高学生的英语素质。

参考文献：

[1]程雯. 高中英语读后续写"教—学—评"一体化实践[J]. 英语教师,2022,22(19):130-133,137.

[2]高蕾蕾,张强. 读写评合一:高中英语读后续写教学新模式探究[J]. 中小学课堂教学研究,2023(8):12-16.