1引言

随着新课改的不断深入，核心素养逐渐成为教师在教学过程中的主要目标。在新课改背景下，教师要转变传统的教学模式，使学生能够真正认识到核心素养对于数学学习的重要性。目前，我国大多数小学数学教师在教学过程中仍然采用传统的教学模式，这使得学生对数学知识产生一定程度的抵触情绪，导致学生对数学学习失去兴趣。在新课改背景下，教师要结合学生的心理特征和数学知识学习需求，让学生能够通过具体情境去理解和掌握数学知识。同时教师还要注重培养学生的数感素养，让学生能够通过实践活动去探索数学知识，从而有效提高课堂教学效率。

2小学数学核心素养数感落地课堂教学现状

随着新课改的深入推进，核心素养逐渐成为教师在教学过程中的主要目标，为了帮助学生更好地学习数学，教师要注重学生数感的培养。在新课改背景下，教师要改变传统的教学模式，将传统的教学方法与新课改要求相结合，引导学生认识到数感对于数学学习的重要性。但是在实际教学过程中，由于传统教学模式存在一些问题，导致教师无法将核心素养数感落地课堂教学，使学生无法真正地认识到数感对于数学学习的重要性。在实践教学过程中，教师未能充分了解学生的心理特征和数学知识学习需求，无法将其与核心素养数感相结合，使学生在课堂中不能够积极参与到学习活动中来^[1]。

3小学数学核心素养数感落地课堂教学策略

3.1重视学生的主体地位

在小学阶段，教师要把握好数学知识本身的逻辑性和教学内容之间的联系，使学生在理解数学知识的基础上，通过自主探究、合作交流等活动，将自己对数学知识的理解和实际应用进行整合，使其数学核心素养得到提高。教师可以根据具体的教学内容和学生的年龄特征，充分考虑学生已有的经验和知识水平，采用各种方法引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习。在课堂上，教师应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，鼓励他们大胆发言，积极参与课堂教学活动。

3.2结合实际创设情境

小学数学课堂教学过程中，教师要充分利用学生的好奇心以及求知欲，激发学生学习数学知识的兴趣，让学生在课堂学习过程中能够主动探索并解决数学问题,让学生在具体情境中去理解、感悟，并在实际生活中应用所学知识。例如，在教学“长方体和正方体体积的计算”时，教师可以根据教学内容创设情境，将长方体和正方体进行实物演示，并将学生带到生活实际中去，让学生自己动手操作。当学生能够掌握长方体和正方体的基本特征后，再让学生对它们进行实际测量，通过动手操作、观察比较、分析比较等活动，加深学生对知识的理解和掌握。在教学过程中，教师还可以通过创设有趣的问题情境，将数学知识与实际生活联系起来。例如：在“长方体和正方体体积的计算”教学中，教师可以结合生活实际创设问题情境。

教师可以借助多媒体等工具创设问题情境，让学生能够在情境中发现问题、分析问题和解决问题。例如，在学习“分数的基本性质”这一内容时，教师可以将教学情境设计为一个蛋糕店正在进行一次促销活动，在活动之前教师让学生自由组合并制作一些蛋糕。然后教师将蛋糕店的宣传单展示给学生看，并告诉学生这次的蛋糕打折优惠活动是本次促销活动的第一部分。通过这样的问题情境创设，能够让学生感受到数学知识与现实生活之间的密切联系，激发学生学习数学知识的兴趣。

3.3注意知识的内在联系

小学生的思维以形象思维为主，而在小学阶段，数学知识的学习主要以抽象思维为主，因此，在进行数学教学时，教师要注重培养学生的抽象能力和推理能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活中去。例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师可以通过课件展示出圆柱和圆锥的不同形态。然后让学生进行观察、思考，并尝试将自己所学到的知识进行迁移应用，使学生能够根据生活经验和知识储备进行思考。在学生充分掌握了圆柱和圆锥的特征后，教师可以让学生分别用圆柱和圆锥来解决生活中的问题^[2]。通过这种方式，不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以提升学生的数感。

3.4加强动手操作训练

在小学数学教学过程中，教师要让学生亲身经历、动手操作，使学生能够充分理解数学知识。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以让学生动手画出长方形和正方形，再让学生进行实际测量，加深学生对长方形和正方形的理解。通过这种方式，可以帮助学生加深对知识的印象，并培养其动手操作能力。

此外，教师还可以让学生对自己所学的知识进行总结，并引导学生将所学知识进行迁移应用。例如：在教学“长方体和正方体”时，教师可以让学生小组合作学习，将长方体和正方体进行比较和分析。通过这种方式，可以使学生形成良好的知识迁移能力。

3.5注重培养学生的创新能力

在小学数学教学过程中，教师要注重培养学生的创新能力，使学生能够主动探究知识。例如：在教学“轴对称图形”时，教师可以引导学生结合实际生活进行想象，并用所学的知识解决生活中的问题。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的创新能力。例如：在教学“轴对称图形”时，教师可以引导学生对长方形、正方形、圆形进行观察和思考，并将其抽象为点、线、角等图形，然后让学生根据所学知识解决问题。通过这种方式，可以培养学生的思考能力。

 与此同时还应该注重多媒体技术的应用。比如，在教学“圆的面积”时，教师可以运用多媒体技术为学生呈现一张圆形纸张，然后将其剪开。在剪开之后，教师可以引导学生观察纸张上的圆和纸边的关系，并让学生用手触摸纸张。通过这种直观的方式，学生会发现纸边和圆心之间存在着一定的距离，并用手触摸纸张能够感受到纸张的柔软性，而纸张也能够感受到圆形形状。通过多媒体技术将这些抽象的知识展现出来，不仅能够帮助学生理解圆面积计算公式中的图形性质、转化思想等数学概念，还能够提高课堂教学效率。教师在使用多媒体技术时要注意适量、适度和适时^[3]。

结束语

数感这一概念是小学数学核心素养的重要组成部分，也是培养学生数学能力的重要手段。在课堂教学中，教师要结合学生的年龄特点和心理特征，让学生在具体的生活情境中理解和掌握数学知识，提高学生对数学知识的应用能力以及探究能力。同时教师还要培养学生的数感，让学生能够对数字形成敏感程度，理解和掌握数字所蕴含的信息，增强学生对数学知识的感知能力。在具体的教学过程中，教师要通过丰富教学情境、组织实践活动、设置数学问题等方式让学生在具体情境中掌握数学知识，同时通过实践活动提高学生的数感水平。教师要鼓励学生敢于质疑和敢于探究，在学习中培养和发展数感。

参考文献
[1]吴淑端.聚焦核心素养打造动感课堂——小学数学课堂教学构建策略[J].内蒙古教育：B,2018: 50-51.
[2]王立红.聚焦核心素养,打造动感课堂——小学数学课堂教学构建策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),2020:1.
[3]李先松."双减"背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略[J].俏丽·教师,2022:3(37-39).

[4]陈丽铭.核心素养下小学数学课堂教学优化策略[J].试题与研究,2022:3.