基于大观念的单元整体教学是整合英语课程内容的六要素，是落实英语学习活动观、发展学生英语学科核心素养、实现学科育人总目标的有效途径^[1]。从大观念出发实施高中英语单元整体教学是学科发展和改革的必然要求。教师在进行学科教学中必须有意识有目的利用大观念统摄的方式来组织实施单元整体教学。确保高中英语教学的内容更加系统化，便于学生理解和学习。

一、 基于大观念的高中英语单元整体教学设计价值意义

大观念作为学科知识的主干单位，其能够有效地整合相应的教学内容，确保学科内容更加严密，为单元课程奠定了相应的基础。通过大观念，其能够有效地将知识内容概念化、抽象化、概括化的方式展现出来，同时以网状的学科形式加以呈现出来，其能够有效地促使教学内容更加地连贯、整体，满足学生学习和发展的需求。单元整体教学则是将相同的知识点进行结构性的连接，以整体内容的形式来加以展现和教学。在基于大观念的高中英语单元整体教学下，能够促使单元与单元之间、知识点与知识点之间进行有效的连接，利于学生形成整体性的思维。学生通过对大观念的有效掌握，能够更好地记忆课程学习的内容，掌握相应的知识内容。

二、 基于大观念的高中英语单元整体教学设计

1. 明确教学内容，构建单元整体学习

在基于大观念的高中英语单元整体教学过程中，学科教师要以学科教材为依托，将学科知识进行相应的整合和结构化，确保其能够有效地以结构性的形式呈现出来。学科教师要在现有教材单元的基础上对其进行整体性的整合，将相应的知识点更加细致化、明确化，不同知识点的逻辑性、结构性、关联性更强。在基于大观念的高中英语单元整体教学中，学科教师可以以教材自然单元为依据来展开教学。比如，教师在教学中可以以主题为“conservation”为单元内容展开教学。在教学中教师整合的“自然环境、自然遗产保护”“人与环境、人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”以及“人与社会”主题范畴下的“物质与非物质文化遗产”等内容展开教学。通过这种内容整合的方式，能够有效地将教学内容更加明确。

比如，在学习“人与自然”主题下的“conservation”为话题相关内容的时候，教师可以对教学的内容展开相应的分析与探讨，明确教学内容。教师可以以“conservation”为话题整合教学内容。教师对话题内的内容展开相应的分析，可以看出其包括六个方面的内容，分别为Topic Talk、Lesson 1The Sixth Extinction、Lesson 2War on Plastic Packets、Lesson 3The Road to Destruction、Writing Workshop (WW)、A“For”and“Against”Essay、Viewing Workshop 、Crazy Bridges for Animals、Reading Club 1 、World Heritage Sites in China、Reading Club 2、Nature Is Turning on Us等部分。通过对其进行相应的学习，可以看出这一主题内容主要从自然环境、动物生存环境、世界文化与自然遗产保护等方面展开讨论。教师可以确定“conservation”不仅为此次的单元话题，同样也是核心概念内容。在具体教学中，教师围绕“conservation”来对教学内容进行分解，确保学生能够进行有效的学习与探讨。

2. 设定单元目标，确定学习过程内容

在学习单元内容明确以后，学科教师需要明确教学思路，要精准地设计单元教学目标、教学内容、教学任务，确保大观念教学能够有效地落到实处。教师在进行学习单元目标设定的过程中要从高中英语大观念的视角来对各种内容进行相应的梳理，明确不同内容之间的关系和逻辑结构，确定不同内容的重要性。除此以外，学科教师还需要对教学的内容目标与能力目标进行相应的配置，明确学生需要发展的能力目标。在单元目标确定以后，学科教师需要按照“课程—章—节—课时”的目标顺序展开教学，要将整体性的目标进行相应的分解细致化、确保课程教学的内容能够具体化地呈现出来，学生能够有效地进行相应的学习。

比如，在学习以“conservation”为话题的内容中，教师需要根据先前设定好的单元内容进行不断地分解，将核心大观念“conservation”以具体内容的形式呈现出来。在教学中，可以提炼出两个主题观念，内容分别为“保护自然环境刻不容缓”“人类生、社会发展与环境保护应相向而行”。教师根据设定好的单元目标小内容展开相应的教育教学。在小观念1：保护环境，刻不容缓中，教师可以从The Sixth Extinction、RC2 Nature Is Turning on Us等方面来展开教学。在教学结束后，教师要求学生围绕教学的内容书写一篇有关濒临物种的报告。在小观念2：人类生存、社会发展与环境保护应相向而行教学中，教师可以从Crazy Bridges for Animals、World Heritage Sites in China、War on Plastic Packets、The Road to Destruction 、A“For”and“Against”Essay等方面来展开教学。在学生学习接手后，教师可以要求学生完成有关动物产品的议论文写作。通过上述教学方式，能够有效地在明确的单元主题内容下教学。以“大观念”为核心，对其展开进一步的细化和延伸，最终完成整个教学任务，基于大观念的高中英语单元整体教学能够有效地实施。

3. 设计教学情境，立足课程深度教学

在基于大观念的高中英语单元整体教学过程中，学科教师要注重通过教学情境的设置促使教学的内容具体化、实践化，能够以生物事实加以呈现出来，激发学生学习的情趣。在创设教学情境的过程中，学科教师要从学生现有的知识经验和生活经验入手，要从学生的“最近发展区”着手准备，确保设置的教学情境能够具有一定的挑战性，满足学生学习发展的需求。在情境化的设置过程中，学科教师可以通过项目化的方式来加以推进，以具体的项目活动来进行相应的教学。

比如，在教学中教师可以以确定的“conservation”为话题来构建相应的教学情境。在教学中，教师围绕“conservation”来具体设定问题来组织学生展开思考与学习。教师可以设定“是先发展经济还是先保护环境？”“如何处理好经济发展与环境保护”之间的关系。教师要求学生以小组合作的形式来思考“环境保护与经济发展”之间的关系。通过这样的一种教学情境的设计，能够有效地激发学生学习的情趣，让学生能够将所学的知识内容同现实生活进行有效的联系。同时对基于大观念的高中英语单元整体教学内容进行相应的延伸，促使“conservation”为大观念的教学内容更加丰富多彩，提升学生的英语学习能力。

三、 总结

基于大观念的高中英语单元整体教学必须建立在明确的单元教学内容上。只有单元教学内容和目标明确，大观念教学才能够有效地对教学内容和知识点加以整合和结构化，单元整体教学才能够实现。在具体实施中，教师必须立足于单元主题内容，以此为基础进行不断地提炼和分割，设计相应的小观念。最后在小观念基础上进行主题教学，完成整体单元教学任务。

参考文献

[1]刘熹.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].新课程研究,2022(33):59-61.