预习是学生把将要学习的新课预先自学一遍，这有助于学生对新授知识的掌握和运用，对语文学习起着一定促进作用。因此，引导学生学习预习的方法，创设学生自主学习探究的预习环境尤为重要。预习不仅仅是对学习本身有意义，对学生更是有着积极主动的促进作用。

一、“预”见阻碍

（一）学生不主动“预”

大部分中年段学生在学习上兴趣不高，并不会积极主动地去学习，基于对教师布置的预习任务并没有明确目标的情况下，他们的预习过程通常通常很随意，属于自发的完成“潜意识”的预习作业，我在任教小学四年级时，在班级做了一项预习调查：班级总人数42人。其中，能完成教师布置的读三遍课文预习作业的仅有19人，占全班人数的45％，相当一部分学生预习还止步于对于字音字形的初步感知阶段，而对于需要进一步花时间动脑探索的问题，选择依靠课堂上的老师解答。因此，教师只好布置一些基础的的注音、组词类的作业，学生“为了预习而预习”，并不能体现预习真正的价值。

（二）教师不合适“预”

   培养学生良好的的预习习惯，离不开提高学生自主学习能力的配合，但是部分教师并不能真正的理清两者之间的关系，学生不重视课前预习，使得教师对于预习的深度、难度和要求只能处于初级水平，对学生的要求也变成了“随意”。因此，课前对学生的掌握程度把握不够，只得在课堂中把本节课内容“倾囊相授”，免得耽误教学进度。由于教师在预习内容上缺乏研究，针对性差，在教学过程中缺乏针对性指导，课后对预习的质量不够重视，监督落实方法不到位，以致预习没有发挥真正的作用。

三、“预”见策略

 （一）“花样”预习法

     小学生处于认知的初步阶段，对于教师的“预习”作业，多数学生可能模棱两可、无从下手，教师可以对学生的预习作业进行的细致的划分。以阅读教学为例。

  （1）边读边画

读画结合，活跃学生思维。在预习过程中，主要有“五步”，第一步，标出自然段。即学生在预习课文时，边读边准确的在自然段前标上序号。这样，在学生第一步的预习过程中，通过对文章的标画，学生对课文内容有了初步的感受，同时，正确标出自然段，也方便教师开展课堂教学工作；第二步，圈画课文中要求会写的生字。学生在完成第一步预习任务后，按照课文后面的生字表，用“○”画出文本需要会写的生字；第三步，用“——”对照课后要求“会写”的生字，以便学生明确学习目标；第四步，学生基础的预习完成之后，再读文本时开始对文本内容进行深度思考，碰到不理解的、不明白的地方用“？”在空白处标识出来，学生先试着采取自己的方法解决。学生“边读边思考”的过程，正是综合思维能力的体现，可以提高学生的思维能力；第五步，画出优美词句，学生再读课文的过程中，用“~~~”画出优美词句或是修辞方法。这为培养学生自主学习能力奠定了坚实的基础。

（2）边读边写

读写并用，学生思维更深一层。学习语文主要是对于文本的体会感悟，对于文本的反复品味，在预习中是最关键的环节。所谓“词不离句，句不离段，段不离文”，对于文中的优美词句、段落的理解，可以更好地帮助学生体会文本所要表达的思想感情。“不动笔墨不读书”，学生在感悟最深的的字、词、句、标点符号旁，都用简洁的文字在文本旁边进行批注，预习的过程，更是对文本的品味，过程中感受作者用词、用句的巧妙，学习作者表情达意的方法。培养语感和对于“美”的感受，最后整合起来，感悟文本的同时，发现文章的写作特点。在预习的过程中，综合运用多项知识技能，有助于学生思维能力的提高。

（二）激起千帆“预”

新课标提出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。把兴趣作为牵引学生进行预习活动的主要动力。让学生把预习放在心里，当成一项需要认真对待的任务，在预习中获得乐趣，逐步养成主动预习、充分预习的良好习惯。

（1）转变认知

  可以通过班会课、中队活动等方式举行学生预习方法交流会，通过有经验的学生“现身说法”，让学生更好、更充分的进行课前预习，有经验的学生说说自己的预习步骤，并谈谈自己的体会感受，同时，通过布置班级文化墙、设计和预习相关的黑板报、手抄报也可以间接的提高学生完成预习任务的意识，让学生知道预习的重要性，明白预习不是“可有可无”的任务，它可以帮助我们提高课堂效率，让学习变成一件“轻松事”。

（2）奖励机制

根据班级实际情况和学生的喜好，建立相应的奖励机制，让学生在预习后有看得到的“收获”，从中获得成就感，可以给预习做得好的同学进行“贴贴”奖励（贴纸奖章），完成一次预习任务或得一张“学习贴纸”，每半个月给贴纸整页的同学进行一次“抽奖活动”，进行相应机制的奖励，或是颁发荣誉奖状。

（3）分层预习

学生学习基础不同，教师所设置的预习目标也应不同，应该充分考虑学生的这种个体差异，不是“一视同仁”，而要针对学生个体差异性，科学安排预习任务。对基础相对较差的学生适当降低预习要求，只需要完成基础的预习任务就可以了，即解决生字新词、读熟课文、标出不认识的字词就可以了；对基础良好的学生，适当提高预习要求，可以增加收集有关资料、根据课文内容提出相应问题等项目。采取分层分基础布置预习作业的方法，每个学生都有自己可完成的明确任务，学生积极地参与到预习中来。

（三）领“预”分明

   学生预习情况的检查与反馈，是提高学生预习兴趣，教师了解学生预习情况的有效途径。

（1）课堂评价

课堂上的激励性评价，教师用心发现学生点滴进步和优点，给予大力的肯定与表扬，而对于学生的短处，可以采用“温柔的提醒”。让评价激励学生去主动地参与学习。

（2）课后评价

课后评价就是在本节课结束后对本节课表现优异的学生进行评价，可以是对小组进行评价，也可以是对人进行评价，对它们出色的表现或进步给予评价，还可以反思一下，有待于下一次更好。

（3）反面评价

只有表扬没有批评，学生会缺乏一定的进取意识，对于课堂上丝毫看不出预习痕迹的同学予以口头批评，或者去掉一颗星，这样同学之间可以互相监督，共同进步。

参考文献：

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