前言：幼儿园学前教育是孩子走出家庭教育，接受启蒙教育的初始阶段，更是过渡到小学义务教育时期的衔接阶段，对孩子所产生的教育影响极为深远。只有完善落实幼小衔接任务，方能有效打通孩子通往小学生涯的阶梯，促使其形成高级思维模式，更加利于孩子日后的学习成长。为此，作为幼儿教师应积极沿用家园共育理念，与家长共同规范幼儿作息时间，提高孩子时间观念，使用规范语言，组织参观小学校园，以激发孩子向往之情，让幼小衔接高效落地。

一、当前幼儿园幼小衔接教育存在的问题

（一）幼小衔接认知偏差，过度重视小学知识

幼小衔接是幼儿园大班所要涉猎的教育内容，既需要幼儿园教师在园中对孩子进行教育指导，也需要家长在生活中予以协调辅助^[1]。方能让孩子安然度过幼小衔接时期，为日后进入小学生活做好全面铺垫。但在落实的过程中，却由于教师和家长存在一定认知偏差，在执行幼小衔接活动举措时出现认知错误。对于幼儿教师而言，其认为幼小衔接应是进入小学后所要执行的教育内容，而幼儿园教育应当奉行启蒙教育模式，致使所规范的育人活动无法起到幼小衔接效用。

对于家长群体而言，其认为幼小衔接应提前学习小学知识，使孩子在进入小学阶段时能够脱颖而出，但却未能充分重视对孩子心理上的幼小衔接教育，让那个幼儿日后步入小学课堂时，无法适应上课节奏和作息时间，继而出现一系列负面连锁反应。尤其是针对所学内容方面，更是严重倾向于小学化，将幼儿园大班视作提前接触小学知识的学习课堂。这不仅严重影响幼儿自主学习思维的提升空间，还由于提前学习小学知识而不利于孩子日后在课堂中的听课效率发展，未能给各项核心素养的培养创造平台和条件。

（二）幼儿适应能力薄弱，缺乏学习习惯养成

处于幼儿园大班阶段的孩子，虽相较于小班时期和中班时期的孩子在年龄上有所成长，但由于社会阅历浅薄和认知层面狭窄，其在适应陌生环境上仍然处于有待提升的发展阶段。有的孩子因长期生活于幼儿园之中，对于小学阶段的课堂节奏以及上学时间难以适应，在正式进入到小学生活时，会出现强烈的抵触情绪和厌学心理，为日后学习生活埋下诸多隐患。除了学习方面的不适应外，还包含其他生活方面的不利因素，如不善与同学交流沟通，难以适应群体生活等。

此外，幼儿园启蒙教育阶段与小学义务教育阶段，差距最为显著的不同之处便是课堂学习。幼儿园教育是以启蒙开发为主的群体教育，不限制孩子在区域活动间的行为，以启蒙引导为主。而小学阶段的义务教育则是规范学生在课堂中的学习举止，需要严格遵守课堂纪律。这两者之间存在较大差异，但也是最容易被教师和家长所忽视的地方，没有给孩子在幼儿园大班时期培养起良好的学习纪律意识，导致在日后进入课堂学习时，未能良好遵守课堂秩序，从而难以达到高质量听课标准。

二、家园共育理念对幼儿园幼小衔接的积极影响

鉴于以上对幼儿园幼小衔接教育存在的问题分析可知，幼小衔接教育对孩子产生极为深远的教学影响，关系着幼儿在进入小学生活时能否保持高质量学习标准，以及适应全新群体生活^[2]。而以家园共育理念为指导，共创幼儿园幼小衔接教育活动，能让孩子接受来自家庭教育和幼儿园启蒙教育的共同引导，培育其良好作息习惯，时间观念以及沟通能力，以便于在小学时期与学生和教师完成交流沟通，拓宽认知知识的学习维度和广度，让其得以迅速度过幼小衔接时期。

此外，借助家园共育在落实幼小衔接教育活动中所具有的功能优势，能够有效改善传统育人思维，让家长和幼儿教师都能秉持正确的幼小衔接思想，不再紧抓小学化倾向的教育内容，而在完成幼儿园大班时期幼小衔接教育活动时，更加侧重于对幼儿的心理引导和时间观念规划，培育其养成良好学习习惯和生活习惯，充分提高孩子适应能力。促使孩子在幼小衔接学习中逐渐激发出对小学学习生活的向往之情，使幼儿园幼小衔接教育活动得到高效落实，助力幼儿收获更为丰富的学习果实。

三、基于家园共育理念下落实幼儿园幼小衔接的实施策略

（一）开展学前教育讲座，科学渗透幼小衔接

在幼儿园大班启蒙教育中落实幼小衔接育人工作，首当其冲的教育前提是要科学渗透幼小衔接理念，方能便于开展有序教育举措，使幼小衔接育人功效得到充分开发。而传递幼小衔接思维需要借助科学教育指导，采用更加具有权威性的教育讲座学习，使幼儿教师的幼小衔接教育思想得以更正规范，再由幼儿教师传递于家长群体中，让偏差的教育思想得以及时纠正，对日后拓展更深层次幼小衔接育人活动极为有利。因此需要加强对启蒙教育的改良优化，以传递正确思想。

例如：需要幼儿教师积极参加幼儿园定期联合所举行的思想教育和执教培训，延请教育工作中最具权威性的讲师来进行教育指导，传递积极向上且科学合理的幼小衔接策略和思想。并由幼儿教师以举办学前教育讲座的方式传递于家长之中，充分阐述幼儿园幼小衔接教育过度倾向小学化所产生的危害性，以及渗透家园共育理念，让家长认识到家庭教育在幼小衔接教育系统中所占据的关键地位，科学渗透幼小衔接教育思想，促使孩子在幼儿教师与家长的共同努力下，建立良好的认知系统。

（二）纠正幼儿作息时间，提高幼儿时间观念

幼儿园大班时期所要开展的幼小衔接教育工作，需要从幼儿作息时间调整着手^[3]。小学时期的上学时间和课堂时间与幼儿园阶段有较大差异，要求幼儿教师通过渗透家园共育理念，从家庭生活以及幼儿园生活之中，共同纠正孩子时间观念，使其能够在正式步入小学生活时适应上课节奏和上学节奏，以此高质量听取教师在课堂中所传递的知识内容，对助推学习成长具有极大支柱作用。为此，幼儿教师应与家长进行及时沟通，于园内、园外共同更正幼儿作息时间，培育其形成良好时间观念。

例如：在家庭生活之中，幼儿教师应告知家长，按照小学生活的时间排列表规范幼儿作息时间，养成早睡早起的良好习惯。而在幼儿园生活期间，幼儿教师可向孩子讲解小学生活所要遵循的时间规律，如一节课的时间为40分钟或45分钟。为更加提高孩子时间意识，以及对40分钟的时间观念，幼儿教师可运用类比的方式，让孩子对40分钟的长短具有清楚认知。因此，幼儿教师应积极开发出家园共育对落实幼小衔接所具有的教育优势，让孩子在更加全面具体的教育形式中，形成优质时间意识。

（三）规范交流语言内容，加强幼儿心理建设

幼儿园启蒙教育与小学义务教育除了时间分配上的不同之外，在相处模式上也有极大的差异之处^[4]。幼儿园启蒙教育阶段，由于孩子年龄较小，在与孩子进行沟通时，通常采用平稳细致的沟通方式，以便于孩子理解幼儿教师所阐述的观念和内容，以启迪幼儿思维理解力为主要教育导向。而小学义务教育阶段，则是采用逻辑清晰、方法直接为主的沟通模式，所阐述的知识内容要简单直接、直抒胸襟。为此，幼儿教师应规范与孩子之间的交流语言，使孩子能够逐渐适应小学阶段的沟通模式。

例如：幼儿教师在区域活动期间与孩子进行交流沟通，传播相关知识的过程中，需适当调整语言节奏，将语言重点从促进孩子理解教师所言之中，转化为突出所要表达的知识内容之上，将幼儿和知识内容视为区域活动的共同主体。同时，在与孩子的习惯用语上也要做出适当调整，由“孩子们”转化为“同学们”，由开始“做游戏了”转化为开始“上课了”。为让孩子更加适应小学阶段的用语，幼儿教师也可借助家长在生活中的有效引导，摒弃“宝宝”“宝贝”等昵称，让孩子逐渐意识到自己是一个思想独立的行为个体，以利于度过幼小衔接。

（四）科学设置区域活动，养成良好组织纪律

在小学阶段的学习生活中，所传递知识最为主要的场合便是教室之中，而在教室中所开展的育人教育活动，需要遵守一定课堂纪律^[5]。这对于习惯幼儿园启蒙教育形式的孩子而言会有极大不适应感，幼儿教师应在大班时期便规范孩子在区域活动期间的所言所行，适当调整对孩子的要求规范，使其逐渐向小学纪律性学习方式过渡，为日后进入课堂学习做好相关准备。为此，幼儿园教师应科学设置幼儿区域活动，重点培养孩子良好学习习惯以及组织纪律性，以提高幼小衔接教育成效。

例如：幼儿教师在组织孩子参加幼儿园启蒙教育区域活动的过程中，在提示孩子进入活动区间之前，应以上课铃声的方式告知孩子，铃声响起便要走入活动区间，并坐在排列规整的椅子上，双手背后、双腿摆齐，不可随意走动，禁止与其他幼儿攀谈。而在家庭教育中，家长也要向孩子灌输课堂纪律的重要性，在幼儿教师进入活动区间之后，要求孩子起立向教师问好。同时，也要告知幼儿在正式开启幼儿园区域活动之时，回答问题要举手，以此充分培育幼儿良好组织纪律性，以便于适应小学课堂生活。

（五）注重合作学习形式，提升幼儿交际能力

小学义务教育阶段在新课标教育理念以及现代化思想的逐渐渗透之后，课堂教学模式更加倾向于打造平等互动式教育体系^[6]。这就需要孩子在幼儿园大班时期便拥有良好合作沟通意识，以便于日后在进入小学生活时能够迅速融入集体，以合作形式展开交流学习，从而大幅度提高孩子社会交际能力。为此，幼儿教师需适当调整幼儿园启蒙教育形式，创设以合作为主体的教育举措，鼓励孩子在合作学习中踊跃发言，以此更好融入学生群体之中，使幼儿交际能力得到全面发展。

例如：幼儿教师应凭借自身对孩子日常行为表现的了解，将其划分成若干个合作学习小组。首先为孩子安排简单的合作任务，如共同搭建积木，共同绘制一幅画等，让孩子逐渐以合作形式而开展学习任务。进而适当提高合作任务难度，促使孩子在完成任务的过程中，自然而然与其他幼儿完成合作，并逐渐养成合作交流的良好习惯，有利于提高孩子拓展思维以及合作意识，为日后高品质融入小学课堂生活打下良好根基。因此，幼儿教师需重视合作学习模式，强化幼儿交际能力，以促进幼儿园大班幼小衔接教育质量。

（六）组织参观小学校园，激发孩子向往之情

    为进一步促进幼儿对小学校园生活的认知理解，幼儿教师可结合家园共育理念，共同组织家长带领孩子参观小学校园环境，举办“小学校园一日游”活动，让孩子切身实地走入课堂之中，观摩其他已进入小学阶段学生的学习生活。能够有利于消除孩子对小学的陌生感，在日后正式进入校园生活时，可以促使其迅速融入，以大幅度压缩幼小衔接过渡时间，对幼儿学习成长发挥出强大促进作用。为此，幼儿教师需组织家长与幼儿参观小学校园，观察小学校园的实际结构以及教学环境，让孩子能够在实际情境中对小学生活激发出浓厚的向往之情，为日后课堂学习纪律性提升创造良好空间和内在条件，达到在幼儿园大班落实幼小衔接教育的育人目标，使幼儿拥有高级思维能力，有效支撑其能力发展。

结论：综上所述，将家园共育理念应用于幼儿园大班幼小衔接实践教育活动中，能够给予大班孩子更多教育关爱，使其在适应日后小学生活时，可以在家长和幼儿教师的有效指导下，更好适应义务教育模式，使孩子接受全方位教育规范，让幼儿园幼小衔接教育工作得以高效完成。因此，幼儿教师应积极优化幼小衔接教育工作，针对家园共育理念的渗透模式展开深入研究，以此激发幼儿时间观念，培育良好学习习惯，为日后步入小学生活做好铺垫，打好基础。

参考文献：

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[2] 李静. 家园共育 携手同行——幼儿园幼小衔接的现状分析及策略研究[J]. 学苑教育, 2021, 000(014):P.85-86.

[3] 王桃. 携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J]. 学生·家长·社会：学校教育, 2021(6):0009-0009.

[4] 林小萍. 家园共育,做好"幼小衔接"阶段幼儿良好学习习惯培养[J]. 新课程（教研版）, 2021, 000(016):137.

[5] 秦珍. 幼小衔接视角下的家园共育——扎实推进家园共育,科学做好幼小衔接[J]. 女人坊(新时代教育), 2021, 000(015):P.1-1.

[6] 张红新, 刁秀芳. 家园共育,帮助幼儿顺利渡过幼小衔接[J]. 好日子, 2021(13):19-34.