前言：在目前高中物理教学阶段还存在一定不足之处，部分教师由于受到传统教学思想的影响。导致课堂教学模式较为枯燥、单一、无聊，容易降低学生学习的积极性与主动性。不利于学生学习进步与能力提升，因此教师要加强自身思考意识，帮助学生形成积极主动参与、乐于参与、勇于实践的好习惯。陶行知先生倡导的“教学做合一”教学理念真正践行了目前培养学生素质教育的理念，因此教师在教学中要秉持这种教学理念构建教学做三合一的课堂模式。

1.目前高中物理教学现状

1.1学生学习兴趣降低，学习意识逐渐减弱

高中物理在高中学科教学过程中难度较高，其中涵盖了大量的专业名词、物理实验、规律等，部分学生学起来较为困难。因此在学习过程中学生容易产生厌倦的心理，同时高中物理较为注重抽象性思维，其中与数学逻辑具有密不可分的联系。学科之间具有较强的关联性，很多数学较差的学生因为缺乏一定的逻辑性，导致对物理学科也产生一定抵触心理。久而久之失去学习兴趣，最终学生成绩下降。

1.2教师教学手段单一和落后

部分教师由于受到传统教学理念的影响，导致课堂教学模式具有单一、枯燥的教学特点。教师通过以讲授课堂知识为主，课堂氛围积极性不高，学生参与课堂活动低。高中物理知识较为抽象，教师采用讲述的教学模式开展教学过程很难使学生真正理解知识概念。也很难形成抽象性思维，对于学生掌握高中物理知识具有严重阻碍作用。

1.3教师重理论轻实践

部分教师的传统理念会造成传统的教学模式，教师在讲授课程知识时重视理论知识而忽视对于学生实践的培养与提升。传统的课堂模式要求学生死记硬背物理概念与定义，却没有将理论知识的主要缘由教授给学生。物理学科需要通过不断反复实验验证才能证明命题是否成立，同时由于应试教育的影响，部分教师仍然唯分数论。讲课内容仅仅局限于考试内容，教师重点关注对考试题型、考高分，使学生无法真正了解课外物理知识。学生也无法拓宽物理知识核心素养，久而久之不利于构建物理学科知识核心素养，这与目前新课改下以培养学生核心素养为主要教学目标相违背。

2.“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用

高中物理在高中所有学科中较为困难，学生理解起来也相对困难。因此教师需要及时帮助与引导学生快速解决学习过程中的难题，引领学生掌握知识要领。为实现这一目标，需要教师及时挖掘学生学习的积极性与主动性，不断发展学生创造力与想象力。

以新教材人教版高中物理选择性必修一《波的形成》为例，教师在讲授这一部分内容时，为了让学生尽快了解与掌握波的知识与概念。需要举出相关实际例子使学生能真正贴近生活实际，学生也能容易理解知识与概念。教师可以通过问题导入课堂内容，可以向学生提问：同学们在日常生活中观察到的波动现象都有哪些呢？教师组织学生通过独立自主思考意识的学习方式与小组合作探究学习方式开展学习过程。通过问题导入激发学生对于问题的激烈讨论，使学生激起自身的好奇心与求知欲。教师还可以继续向学生提问：同学们在观察体操运动员进行体操运动表演时挥动飘带，他们挥动的飘带呈现出哪些运动特点？教师给予学生充足地时间思考问题。最后教师将学生所总结与回答问题进行总结归纳，并向学生讲解问题正确答案。运动员挥动的飘带具有周期性，波的运动也具有周期性特点，因此引出波的概念的知识。为真正贯彻教学做合一的教学思想，教师应通过实际操作指导学生理解这一概念。教师准备好课堂用具，一把直尺和一条彩带。将彩带的一端连接到直尺上，然后用手轻轻拨动直尺一端。教师指导学生将刚才的示范进行不断重复实验，结构发现直尺振动起来会形成波。在实验观察的过程中，教师一边指引学生进行实际操作练习一边向学生讲述波的形成的条件与原因。使学生在循序渐进的教学原则中逐渐发现物理原理与波的概念，从而培养学生主动探索、勇于探索的好习惯。

除此之外，教师还要围绕教学背景挖掘学生学习的积极性与主动性。为了提升课堂效率，就要使学生认识自主学习的意识与能力。从而提升学生对于物理学科的兴趣，基于此教师还要创设一定教学情境。通过一定教学情境，使学生真正融入课堂生活之中。以人教版高中物理教材必修一《摩擦力》为例，教师在正式讲解之前，可以借助多媒体教学设备为学生播放汽车在雪地上艰难地行驶。但是当司机将轮胎换成花纹较深的轮胎时，汽车的速度明显提高。通过短片形式为进一步讲解正式课程起到一定铺垫作用，使学生更加容易理解摩擦力在实际生活中的应用。

3.结语：

综上所述，经相关研究调查表明，“教学做合一”符合高中物理教学的学科特点。不仅培养学生学科知识与能力，还有效加强了学生之间的互动沟通。因此教师要依据高中物理学科的特点，将“教学做合一”教学理念深入贯彻高中物理教学过程中。教师要及时更新自身教学理念，激发学生对于物理学科的兴趣。推进学生巨大的学习潜能，同时还要深切将理论知识与实际生活相互结合。使抽象难懂的理论知识通过一定实验展示给学生，帮助学生深刻理解学中做、做中学，最终提升学生物理核心素养。

参考文献

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