小学是培养学生思辨思维的黄金期。处于这一时期的学生价值观念初步构成，能从多元角度看待问题、解析问题、探寻事物的本质，具备强化思辨能力的先决条件。将思辨能力融入写作活动中，有助于学生激发写作灵感、整理写作思路、全面提升写作质量、为写作能力赋能。教师可以通过思辨思维培养与阅读教学相结合、写作技巧与思辨思维相结合、评价教学与思辨能力相结合等融合式教学方式，启迪学生思辨思维，助推学生写作能力与思辨思维双向成长。

1.以读促写，激发写作灵感

在小学思辨性作文教学中不乏存在以下现象：学生东拼西凑，以华丽素材堆砌文章，但缺乏个人观点的输出；或学生单一展开观点论述，但语言苍白无力，语篇整体缺乏可读性。造成两极分化的原因在于阅读教学的缺失。阅读教学与写作教学是相互依存，共同成长的教学模块。教师可以通过多语篇阅读的方式助推学生写作能力成长，但阅读过程中需要学生思维跟进，只读不思将导致个人观点的匮乏，缺乏阅读则影响语篇整体质量，唯有阅读中带有思考，才能激发写作灵感，酝酿个性化思辨性作文论点，为思辨性作文整体气势做有力支撑。在教授有关水果的知识点时，教师可以为学生准备了关于水果的文章，在学生开始写作之前，教师首先对学生提出问题：最喜欢什么水果？什么颜色？它是什么形状？它什么味？水果在我们的健康中扮演什么角色？教师可以使用这些问题来激发学生的兴趣，并使用他们所学的英语知识来鼓励学生表达自己的想法和感受，从而间接指导学生构思。这样，教师可以通过指导学生不断思考和填写写作过程来进行写作内容的沟通与强化，有效地实现学生英语写作内容的不断提高。这样，学生将根据英语写作课程的主题发展理性的想象力，从而掌握正确的英语写作方法。

2.以写促思，整理写作思路

思辨思维的塑造是带动思辨性作文整体水平的重要影响因素。写作是学生情感思维的表达，在实际教学中，部分学生不乏存在胸有丘壑但有口难言之现象。观点新奇精彩，但思路不甚清晰，造成思辨性作文整体观点分散、缺乏主体之现象。要解决此类问题，需对写作方面的系统性、技巧性锻炼。教师可以采取以写促思的方式，在日常教学过程中以写促思，帮助学生养成利用书面形式整理思考思路的良好习惯。教师可以引导学生将关键词写在纸上，并进一步探究关键词之间的内在联系，优先设计思辨性作文框架，安排思辨性作文元素的先后性顺序，使作文整体侧重鲜明，合和统一。在学习There be句型时，教师可以结合学校开展的春秋游活动，呈现学生的照片，学生可以在曾经去过的公园、动物园等中任选一处，用There be_____.句型表达所到之处的见闻。结合已学句型I can _____.描述春秋游活动中自己所做的事。在真实的情境中，用所学知识记录不同景物，表达自己内心的感受，激发学生英语写作的主动性，凸显人文内涵。当预写作完成后，学生在小组内进行交流讨论，完善框架和词句表达，学生在思维的碰撞中不断创新，优化写作，在全班作品分享及展示中感受同伴的肯定，增强写作自信。

3.以评促学，提升写作质量

在写作教学中，教师的写作评价是提升学生写作能力的秘诀。评价教学具有依托于教学内容与案例的独特优势，能就事论事，给予学生直观性指导。教师可以通过写作评价内容培养学生反思、总结意识，促使学生自觉提升写作质量，规避以往存在的问题。评价内容可以围绕个别字词把握、谋篇布局存在的问题、观点与写作主题的适配性等方向展开，为学生提升个人写作水平提供方向性指导和建设性建议。

首先，细化写作目标，形成评价标准。在开展英语写作前，教师要与学生分享期待他们在任务中学到什么以及如何达成该学习目标，细化写作评价标准，帮助学生明确如何去写，使评价落到实处。以“My weekend plan”为例，教师需要明确写作要求。第一，写作的主题是节日，围绕主题写40词左右的短文。第二，可参考书本中的文本进行仿写、改写，运用长短句写出优美的句子。第三，在四人小组内对自己和同伴的短文进行修改及评价。教师通过直观的写作目标展示，为学生开展写作指引了明确的方向，也为写作后的同伴互评及自评奠定基础。其次，运用问题清单，丰富评价方式。一篇好文除语法正确外，还要做到句子连贯优美。在引导学生思考最喜爱的季节及原因时，通过呈现对比的A、B句，如：A. Spring is green. There are many flowers.B. Spring is green with flowers.以提问的方式，提醒学生注意词语的表达形式及连词的运用。为学生提供写作评价标准清单，让学生对照自评、互评，成为学习的主人。学生根据同伴的评价，针对低分项重点修改，教师再进行复批，对修改不当之处开展个别辅导。在提供评价清单的基础上，开展有效示范学习。最后，反馈生成信息，充实评价内容。有价值的信息反馈可以发散学生的写作思维，提升习作水平。教师在引导学生以“My favourite teacher”为主题进行写作时，学生小组合作完成头脑风暴图，把想到与该主题有关的单词及短语补充在主题周围，如：kind/ clever/ big eyes/ do sports/ tall and thin等，教师对学生讨论生成的信息及时反馈总结，提炼出句型She/ He is_____. She/ He has_____. She/ He can _____.在此基础上，学生对自己的头脑风暴图进行补充，形成思路，完善写作框架。在信息的生成过程中，教师教会学生写作的框架是如何形成的，将评价贯穿于教学的始终，引导学生更好地锤炼写作技巧。

总之，将阅读教学与写作教学相结合，为学生积累观点素材，在阅读中激发写作灵感。将写作教学与思维能力培养相结合，利用书写的方式帮助学生整理思辨性思路，设计写作框架，锻炼思辨性作文写作技巧。将评价教学与写作教学相结合，以教师的前瞻性眼光指点学生写作中存在的问题，促进学生养成总结、反思经验，强化基础写作能力。思辨性写作教学需从思辨思维培养初始，教师需注意方法的渗透，为学生提升写作能力提供学习捷径。

参考文献：

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[2]纪婷婷.“依托文本赋能写作——语用活动观下小学英语阅读教学中思辨式写作策略研究”[J].小学英语教与学，2020（12）.

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