引言

立德树人作为教育的根本任务，即通过教育培根铸魂，使学生成长为心态健康、人格健全、意志坚定，敢担当、有作为，有大爱、大德、大情怀的时代新人。人的成长是社会化的过程，办好教育事业是学校、家庭和社会共同的责任。在“双减”政策背景下，构建完善的家校共育机制对于落实立德树人根本任务，促进学生全面健康发展有着重要意义。

1家校共育的背景和意义

2021年，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式颁布实施，将家校共育从自觉行为升格为义务规范，使家校协同育人在“双减”背景之下，更具坚实的法律保障，形成了法律层面的宏观架构。从家庭方面来讲，家庭是孩子接受教育的第一场所，对孩子起着润物无声、潜移默化的作用。不同的家庭环境和背景之下成长的孩子，性格、气质也不同。父母一方面要精心呵护孩子成长，将其抚养成人；另一方面要及时准确地为孩子传递正确的人生观、价值观、世界观，培养孩子健康的行为及情感模式。就学校方面而言，要在减轻学生学业负担的同时提升教学质量，更重要的是要“五育”并举，全面发展素质教育，以和谐共生为原则，与家庭、家长同频共振，共同促进孩子成人、成才。家校之间互为合作者，没有轻重之分，要在彼此充分信任的基础上相互尊重，共享、共建、共育，这是家校有效沟通的前提，也是家校共育的基本原则。“双减”政策明确规定，要减轻中初中生课内作业负担和课外培训负担。学校既是立德树人的主阵地，也是家庭教育的承接者，要将正确的教育理念和思想方法传递给家长，与家长共同培养孩子的良好品格和思想。

2初中德育中家校共育的困境

2.1对学生的中心地位重视不足

在德育活动开展过程中，学生是学习的主体、能动的学习者，教学活动的主要目的也是通过多样的教学方法，让学生获取相应的知识。因此在家校共育中，要将学生作为知识讲授的主体，一切教学活动的开展都是为了能够更好地帮助学生进行知识融合。在向学生讲授知识的核心阶段，部分学校和家长只是沿用传统的教学方式，让学生被动地对专业性的德育内容强加记忆。

2.2对现代化教学手段的运用不充分

随着信息科技手段不断发展，学生在日常生活中通过网络平台可以接触到更多学习资源，如果合理地运用网络平台，对于学生拓宽视野，积累教学素材具有重要作用，但是如果对网络平台利用效果不好，则会影响到学生的正常学习。信息化时代的到来，为教师展开教学提供更多资源，不过部分教师对现代化教学手段运用得并不充分，而学生在课下学习中拥有很多机会接触互联网，如果教师依旧沿用单一老化的教学模式与案例，与当前学生成长阶段面临的新形势存在脱轨的情况，那么会严重地影响到学生学习积极性，同时还有可能加深教师与学生之间的矛盾，不利于打造高质量的教学课堂。

2.3对家校共育的重要性缺乏足够的认识

家校共育的成功与否，很大程度上取决于家长和学校对其所负责的角色和责任的认识。然而，目前存在着家长和学校对家校共育的认识不足的问题。一些家长往往将教育的责任完全寄托给学校，认为只要孩子在学校学习好，其他事情就无须过多操心。他们忽视了家庭对孩子成长的重要性，认为教育工作完全可以由学校来完成。这种认识的缺乏导致了家庭与学校在教育过程中的分离，使得家校共育的实现面临很大的困难。也有一些学校的领导和教师对家校共育的认识存在不足。他们往往将家校共育理解为家长只需参与学校的一些活动或会议，或者只需来学校签字处理一些表格。他们忽视了家庭与学校之间应该建立起真正的合作伙伴关系，忽视了家庭在学生成长中的重要作用。

3初中德育中家校共育的实施策略

3.1更新教育理念

教育理念，顾名思义是在对学生进行德育时所运用的教育方法，在一定程度上，教学理念的先进与否与整体的教学实践息息相关。在家校共育的重要阶段，不仅要对整体的教育宗旨、教育使命和教育目的进行划分，也要以统筹全局的发展眼光，加强对教育目标、教育要求、教育原则的重视，学校要积极引入创造性转化与创新性发展的新型教育理念，通过引入现代的教学方法，在直观地体现现代知识教育本质和时代特征的同时，能够令整体的德育更具有前瞻性、规范性、系统性。

3.2在互联网教育思维下开展线上多方向互动教学

针对家长在家校共育活动中参与度较低的问题，教师应树立互联网教育思维，对家长发起线上教育的邀请，让家长作为教育者、引导者之一，参与到德育活动中。在有家长参与的课堂，学生的学习注意力会更加集中，表现欲也会更强。于是教师可在这一线上教学活动中开展多方向的互动教学，让教师、家长、学生三方都能围绕课堂中的学习内容展开密切的互动交流，为学生提供自我表现的丰富机会，也让家长在合适的时机介入学生的学习过程中，帮助学生更好地学习与成长。

3.3尊重学生的主体地位，实现家校之间深度交流

基于家校共育背景下的初中德育实践，学生的主体地位是否能够得到切实体现是当前提升教学成效的重点，之所以将此问题放在关键位置，这是由学生是否真正地进行了自主思考、自主学习以及积极探究与合作所决定的。只有将学生的主体地位凸显出来，才能更好地挖掘其潜在的学习能力，教师基于此可以按照学生喜欢的方式为学生安排个性化的学习，引导学生养成良好的学习习惯，从而完成预期的教学目标。在家校合作的教学模式下，为提高教学效率，一定要实现家校之间的深度交流，校园教学中因为教师本身的专业素养比较强，因此将学生作为教学重心展开教学并不困难，而部分家长并没有充足的育儿经验，在家校合作中尚不能很好地引领学生进行学习。

结语

家校共育对开展德育工作具有重要作用，因此学校与家长双方都要全力寻求更为恰当的方式，帮助学生能够在短时间内吸收更多的知识并运用到实际生活之中，以创造性的教学手段和创新性的教学方式，实现德育工作的长久发展、高质量发展。

参考文献

[1]马红艳.家校共育背景下的初中德育教学策略[J].文科爱好者(教育教学),2023(01):102-104.

[2]秦睿.“双减”背景下初中德育中开展家校共育的实践[J].家长,2022(33):64-66.