课题名称:中华优秀传统文化在初中英语教学中的育人策略研究  课题批准号（HJG23106）

一、初中英语教学的德育案例

1、案例背景

所谓刷屏时代，指的是在信息化、数字化、网络化背景下，碎片式阅读、短视频等盛行的时代。随着智能手机的普及，几乎家家户户都会为各个成员配备智能手机，相当一部分人沉浸在智能手机与互联网中无法自拔，其中包括大量初中生。刷剧、刷短视频、刷微博、刷小说、刷朋友圈、刷游戏……在刷屏时代，大量极具诱惑力的因素萦绕在初中生周围，对其学习造成了严重阻碍，还可能影响学生的心理健康发展。初中生处于青春期，心智不够成熟、缺乏完善的鉴别能力与审美能力，受到“中国人都学不好英语”等错误言论影响，会对英语学科与教师产生抵触心理^[1]。 

本案例发生于初中二年级英语某节课堂上，彼时笔者正带领学生学习《Animals in danger》单元，讲解保护濒危动物的重要性，突然有学生问：“老师，动物不就是为了给人服务的吗？为什么还要保护呢？”在笔者给予“All lives are equal”的答复后，该学生继续问：“网上说我们人类花了上百万年的时间从猿猴进化成人，这么努力进化就是为了当地球上的王。现在既然我们是最强的，为什么还要保护动物？”在其他同学同样疑惑的表情中，笔者意识到持有该观点的并非这名同学一人，因此就“Why should we protect endangered animals”问题进行深入讲解与探讨，最终使学生们认识到了动物保护的意义与重要性。

2、案例经过

在该学生提出问题后，笔者首先播放了一段来自互联网的国外纪录片，请学生们观看人类在工业化与城镇化过程中大肆破坏环境、导致动物流离失所的场景，使其认识到人类活动对动物种群的威胁之大，并穿插了几个相关单词短语，如工业（industry）、污染（pollution）、环境破坏（environmental disruption）等，帮助学生加深了印象；之后，笔者又简单讲解了生物圈中各类生物扮演的角色及其作用，指出无论是动物还是植物，都是维持生态系统稳定所不可或缺的，任何一个物种（species）的消失都会引发一系列连锁反应（chain reaction），最终导致生态系统的崩溃（crash），若地球上只剩下人类，必然也只有走向灭亡。接着，笔者请学生们用英语介绍家中养的宠物或某个与动物相处的温馨故事，彼此之间分享交流对动物的情感。 

二、初中英语文化育人的策略

近年来，新课程改革的不断深入推进使得英语学科的德育作用愈发明显。初中生年龄尚幼，缺少成熟的判断力与思维方式，容易受到外界影响，也因此有着极强的可塑性，对新知识、新理论的教学程度极高^[2]。英语作为一门基础课程，具有培养和提高学生语言能力、人文素养的德育功能，若教师采用恰当方法加以引导，可起到意想不到的效果，切实提高学生素质。

所谓德育工作，不能一蹴而就，而是应当进行长期的渗透、循序渐进、春风化雨，帮助学生改正现有的性格或者品质方面的问题。英语教学能够通过引领学生了解和熟悉国外文化帮助其拓宽视野、增长见闻，学会站在不同角度全面思考问题。此外，在彼此间相互讨论的过程中，学生也能够深入体会使用英语进行交流的乐趣，充分提高语言应用能力，并相互影响、相互促进、共同进步。在初中英语教学中开展德育渗透，需注重多样化教学方法的使用。

1、教学方面

 准备阶段充分，过程流畅高效，结果优良，这应该是教师组织任何教学活动的理想状况。对于英语教师组织课学习活动也是如此，活动前准备充分可达到事半功倍之效，极大地节省时间和精力。但由于初中生英语水平参差不齐、部分学生语言能力和知识水平都相当有限，因而教师在准备的时间内必须全面认识学情、深入熟悉课本、挑选合适的教学内容，确定内容和问题之后再完成任务设计工作^[3]。  纪律是学习中最容易忽略的问题。当确定所学内容后，教师在教学流程中必须将问题转化成一定的教学目标，在对问题目标的表达上，必须要清晰、准确、具体，并且必须细化规范。对于活泼好动、缺乏自制力的学生而言，课堂纪律的维持是至关重要的，例如在分组合作学习中，在学生小组正式开展学习活动前，教师必须先将合作学习项目的纪律制订出来，并要具体清楚地告知学生。纪律的细化能够增强小组团队学习的组织性与执行力，为他们完成学习目标提供一个的目标，使他们清楚了解需要配合什么，如何配合，不能做什么事，惟其如此，小组的目标才能实现统一，行动达到同步。在初中英语课堂的口语教学中让学生分组合作学习，应合理安排合作学习的时间，此举不但能够调控学生的学习进度，充分利用课堂时间识，还能够使学生在限定的课时内提升学习效果^[4]。

 2、评价方面

 教师评价作为学习的最后一个环节是必不可少的，决不能忽视对于学生的评价。在如今的课堂上，最常采用的评价方式就是由教师一人独自对学生评价，但这样的评价过于简单和片面，反而会影响学生的全面发展，这就和新课标理念中所倡导的促进学生全面发展相背离。要知道评价的主体并不仅仅只有老师，学生也是评价主体的一部分。要想让学习的评价过程越来越科学合理化、系统化，教师可以在课程中将学生的自主评价、学生彼此间的评价和教师评价三者有机结合，形成自主评估、同学评估、组间评估、教师评估等相互结合的多元化评价体系。 

  三、结论

德育渗透并非将英语课程外的内容强行灌注和粘贴，而是充分挖掘英语知识中本身蕴藏的德育功能，以英语语言为途径，使学生拓宽眼界，了解更多文化、知识，在学习过程中点滴积累，引发质变。作为初中英语教师，应认真审视刷屏时代网络对于学生思想的负面影响，并有意识地在课堂中进行德育渗透，全面提高学生综合素养。

参考文献

[1]张逸.语料库视域下初中英语教材文化因素研究[J].中学生英语,2023(14):105-106.

[2]宋丽. 聚焦文化育人理念，探究初中英语话题阅读任务型教学设计[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（四）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（四）,2022:175-182.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.078422.

[3]许亚萍.以德育人，以文化育人——初中英语教学中德育渗透策略探寻[J].智力,2022(21):147-150.