引言：基于现代教育改革，德育教育逐渐成为培养优秀学生的主要前提，同时也是教育工作有序进行的重要内容。通过将中华优秀传统文化渗透投入到初中德育教育课堂，一方面能够帮助学生以中华优秀传统文化为跳板，顺利形成正确的人生观、世界观和价值观，另一方面还能为中华优秀传统文化的传承与弘扬，提供有力的传播渠道，让新一代的学生个体充分见识到先辈的文化缩影，实现中华民族的伟大复兴。

一、目前初中德育教育中渗透中华优秀传统文化的主要障碍

（一）缺少对中华优秀传统文化价值的真正重视

现代教育体制改革的持续推进，使素质教育逐渐取代传统应试教育，而德育作为素质教育的重要内容之一，虽然国家对其给予大力推进力度，但始终无法对教师、学生以及家长的传统意识观念进行有效扭转和改变，导致素质教育的贯彻落实仍然遭受考试制度的阻碍和干扰。据调查了解，部分学校目前仍将升学率作为衡量和评估教学质量的指标和参考依据，日常教学中过于强调课程内容的传授，却明显忽视对个体德育教育的实践落实。对于初中学生而言，其本身需要负载着重大的压力与负担，同时外在意识形态还会对其认知与三观产生明显的冲突，以至于很多初中学生逐渐缺少对中华优秀传统文化的认同感和自信心，在一定程度上严重削弱中华优秀传统文化的教育作用和价值。

（二）初中德育课教师自身的融入渗透能力薄弱

在坚持推进中华优秀传统文化融入渗透德育教育期间，可以明显发现德育教师的渗透能力存在明显的不足，导致其无法与德育课程资源产生良好的融合，不利于德育教育真正价值的有效呈现^[1]。首先，一些德育教师对于中华优秀传统文化缺少深层次的认知，更容易联想到民间传说故事、戏剧、琴棋书画等，却无法从不同的优秀传统文化中，提取出爱国主义、人文主义，以及理想信念和法治观念等内容，以至于德育教育的实际效果无法达到理想预期，明显弱化中华优秀传统文化的育人作用。其次，部分教师在遭遇中华优秀传统文化教学主题时，仅用口头描述的方式来讲解其中比较著名的案例，导致学生对中华优秀传统文化的了解缺乏延伸性和拓展性，造成优秀传统文化的继承与弘扬丧失重要的传承者。最后，一些教师自身未能真正将优秀传统文化中的高尚品德践行到日常工作和生活中，缺少以身作则的榜样意识，不利于学生德育教育期间个人道德品质的培养与塑造。

（三）融入内容、途径较为单一，实际渗透效果差

在开展德育教育期间，部分初中学校在德育课程中融入中华优秀传统文化，习惯性带有一定说教性质，不仅容易引发学生的逆反心理，不利于增加其对优秀传统文化的理解和接受程度，同时还会使其对优秀传统文化产生负面印象，不利于德育教育顺利进行。而且，由于将中华优秀传统文化渗透到初中德育教育课堂的过程中，缺少多样化的内容与输出途径，以至于其逐渐流于形式，导致实际的渗透效果远远无法达到理想预期，不利于初中阶段学生德育素养的形成与发展。

二、将中华优秀传统文化有效渗透到初中德育课教育期间的具体措施

（一）积极树立科学、正确的融合渗透理念

为确保不同阶段的教学工作者，能够对德育教育中渗透融合中华优秀传统文化的重要性，产生正确的理解和认知，需要对其潜意识中保留的应试教育思想从根源处进行全面剔除。因此，一方面，需要初中学校尽可能加大对优秀传统文化的宣传力度，采取线上线下同步推进的方式，在提高优秀传统文化曝光度的同时，让更多学生真切体会和感受到其本身的价值和魅力。比如，教师将德育教育课程中以优秀传统文化的渗透，培养学生强烈爱国主义情怀的课程，以小视频的方式转发到互联网上，使学生和教师能够在耳濡目染的环境中，逐渐增强对优秀传统文化融入德育教育的重视程度，促进初中德育课程的高质量开展。另一方面，教学工作者需要始终牢记自己的岗位职责，坚定“立德树人”的教育目标，用发展的视角来看待和处理德育教育工作，深深扎根于中华优秀传统文化，并从中汲取充足的养分和力量，实现教育成果的优化更新，促进科学正确教育理念的树立与发展，为初中学生德育教育课程的总体质量水平，给予可靠的支持与保障^[2]。

（二）切实提高教学工作人员的融合渗透能力

为了能够进一步提高初中教学人员的中华优秀传统文化渗透、融合能力，首先，需要构建起长期完善的优秀传统文化培训学习制度，搭配科学高效的教师渗透融合能力提升计划，不仅可以主动邀请更多民间艺术人员、非遗文化传承者，以及专业研究优秀传统文化的专家学者等，进入校园展开对教师的专项培训，使其能够逐渐获得更高的优秀传统文化素养，能够轻松实现优秀传统文化的融合渗透。同时，还能积极联合当地政府、其他初中院校，以及教育部门等，共同培养其具有一定影响力的卓越人才，为德育教育中优秀传统文化的渗透融合，提供积极有效的指导作用，从实践层面上切实提高教学工作人员的综合渗透能力。其次，要注重教师的以身作则，通过制定合适的激励措施，调动起教学人员的参与积极性，使其能够主动对将优秀传统文化融合渗透到德育教育展开探索和实践。最后，关注优秀传统文化的渗透与融合质量与效果，执行完善的组织与健全的管理制度，使其能够得到有效支持与保障，为初中德育教育工作的高质量落实，形成良好的帮助与动力。

（三）适当挖掘隐性教育资源，拓展融合渠道

一方面，不同学科的教师需要尽可能减少日常教学期间的说教行为，尽可能提前设计出更多关系优秀传统文化的课内活动，使学生能够以轻松、自由的状态，推动教学环节与中华优秀传统文化的有机融合。同时，还可以将其作为隐性教育资源，比如布置图书馆的陈列摆放、班级的黑板报、走廊的文学输出等，让学生能够在潜移默化中，更真实地体会到具有德育教育意义的优秀传统文化表现，而且，还可以通过让学生亲自参与设计规划和布置的方式，有效提高初中学生的参与感，促进优秀传统文化的传承与弘扬。另一方面，初中学校需要对德育工作与优秀传统文化的融合渗透途径，采取科学合理的方式进行有效拓展，例如举办志愿者、公益活动等，不仅可以改变传统教育方式，引导学生以实践的形式来获取新鲜的知识内容，同时还能为优秀传统文化的融合渗透，提供更加宽阔的拓展途径与渠道，使初中学生的德育教育成效顺利到达理想预期目标^[3]。

结论：综上所述，中华优秀传统文化作为上下五千年的文化缩影与结晶，其中所蕴含的丰富人文情怀、道德意识和理想信念，仍然能够为学生个体的成长与发展提供宝贵的指导与参考价值。因此，教学工作者需要充分认识到德育教育中华优秀传统文化的重要性，结合实际教学情况，全面推动两者的有机融合，实现内容与途径的高效拓展，使我国优秀传统文化能够在不同学生个体身上，绽放出更加耀眼的光辉。

参考文献：

[1]孙玫春.中华优秀传统文化融入初中德育的策略研究[J].学周刊,2023(33):75-77

[2]孙彦雷,谭旭红.以助力成长和文化传承为目标将中华优秀传统文化融入高校德育教育[J].农场经济管理,2023(3):59-61

[3]葛建义.中华优秀传统文化融入德育教育路径探究--评《中华优秀传统文化及其当代价值新论》[J].语文建设,2023(4):I0002