《中职学校语文教学大纲》中要求：课堂教学应与社会生活、职业生涯和专业课程密切相关，创造类似于职业工作的情境，帮助他们理解语言在生活和工作中的作用。从中职语文作文教学的实践情况来看，很多中职学校更注重专业技能的培养，而相对忽视了作文这样收效不明显的教学内容，另外作文教学模式往往注重写作技巧的传授，而忽视了学生的个性化和创新性的培养。这种模式下的作文往往缺乏真实的情感和独立思考，而更像是套路化的应试作文。另外，没有明确的评价标准和体系，就很难对学生的作文进行公正、客观地评价。为此本文结合中职语文教学的实践情况，提出具体的教学策略。

一、职教高考背景下中职语文作文能力培养的意义

（一）提升中职学生语文素养的要求

中职语文新课标指出：中职语文教学意在培养学生的语文素养和人文精神。作文能力是中职学生语文综合素质的集中体现，不仅要求学生具备一定的文学功底和语言表达能力，还需要具备良好的思维能力和创新精神。然而，中职学生的语文基础普遍较差，作文写作水平更是存在诸多问题，影响了学生的作文成绩，因此加强中职学生的作文教学显得尤为重要。

（二）中职学生升学需要

语文教学中，作文无疑是最为关键的一部分，对于学生的升学有着决定性的影响。如果学生不能在写作方面打下坚实的基础，语文考试成绩会大打折扣，进而影响升学成绩。一篇好的作文不仅能够准确地传达学生的意图，还能够引发读者的思考和共鸣。因此要发展学生综合素质、拓展其思维深度和广度的必要途径，才能提高学生的语文作文成绩。

二、职教高考背景下语文作文教学存在的问题

（一）作文教学方式单一

从目前中职语文作文教学情况来看，大多数时候都集中在命题作文和范文阅读分析上。这种教学方式虽然能够为学生提供一个明确的写作方向和参考，但也存在缺乏具体的可操作性和灵活性的问题。其次，大多数教师都会采用口语表达和课文仿写的方式来训练学生的写作能力。然而，这种教学方式很难针对不同水平、不同兴趣的学生实施差异化教育。这就意味着难以激发学生的写作兴趣和热情。

（二）写作素材缺少积累

一方面，中职生的素材积累比较单一，忽视了周围的自然环境、社会现象和生活细节。这导致学生在写作中缺乏丰富的素材，难以将自己所见所闻转化为作文材料，引用的素材往往缺乏新颖性和想象力。另一方面，中职生缺乏对素材的准确把握和运用。中职生对于各种文体形式的认识和理解相对薄弱，教师往往过于注重作文创作技巧，却忽略了素材的选取和运用，这样会导致学生的作文内容缺乏生动性和表现力。

（三）写作水平有待提升

从学生的具体写作情况来看，主要存在以下问题。一是胡编乱造，部分学生所写故事，受社会娱乐化消费趋势影响，穿越、传奇、玄幻等内容充斥其间，荒诞不经，与真实生活和真情实感相去甚远。二是部分学生写作内容常常偏题，审题技巧欠缺，容易混淆题目中相关的概念。三是文章的病句较多，很多学生的作文水平、认知、作文技巧等都停留在中职阶段，经常出现的“语言病”有：重复啰嗦类如“的”“我”“心想”“记得有一次”等

三、职教高考背景下语文作文教学策略

（一）创建情境，促进学生理解

中职生的学习动机往往更容易受外在的环境影响，因此教师在教学过程中应该根据学生的学习特点，帮助学生建立起一个直观的学习环境，选择具有代表性、典型性和启发性的素材，让学生从中找到写作的目的和意义。这些素材可以包括经典文学作品、历史事件、名人名言、新闻报道等。通过深入剖析这些素材，教师可以引导学生理解其中的深层含义和价值观，从而掌握写作的要领。比如高教版语文基础模块上册第四单元《叙事要有波澜》教学，其中“波澜”是学生难以理解的一个难点。为此在教学中创设了趣味情境，促进学生理解“波澜”的内涵。

情境内容：一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个老妇不是人，（举座皆惊）九天仙女下凡尘。（喝彩）儿孙个个都是贼，（惊怒）偷得蟠桃献母亲。（拍手叫好）短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。这就叫做——事件的波澜。

通过上述的情境，促进学生理解情节的波澜起伏形成引人入胜的艺术效果，然后借助《水浒传》中的林冲、杨志、鲁智深等人物的命运发展起起落落进一步说明，促进学生体会人物的巧妙设置。

（二）培养兴趣，积累写作素材

一是引导学生走出课堂，在生活中积累习作素材。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”作文材料来自真实的生活，特别是对中职生来说，写作教学要让学生跳出课堂，走向更广阔的世界去感受和思考人生，用文字来表现自己的感情。在作文教学中，要把作文题材与自然和社会联系起来，增加了作文的生活体验。例如将学生带到课堂之外，去体会到四季的特征，又或是通过组织一些社会实践活动，让他们在实践活动中产生自己的体会。

二是阅读积累，写作素材。写作并非一朝一夕之功，而是在日常的学习生活中不断地自觉进行积累，学生的写作能力才会逐渐提高。为此在作文教学过程中，我们应当根据学生的特征和学习情况，制定了一套科学的阅读计划。每个同学都要在课上花费两分钟读一篇时事文章。除此之外，还可以从唐诗宋词中挑选几首诗歌进行背诵。除此之外，利用微信公众号，定期推送优秀的美文，鼓励学生在课余时间阅读。另外充分利用学生现有的资源，收集了学生课外书，供学生在课余时间看。不仅如此，每学期举办两次以读书为主题的班会，让学生一起分享好书，交流读书心得。总之，在日常教学中重视阅读的作用，丰富学生的写作素材积累。

（三）学习策略，丰富写作技能

写作是一项需要长期积累和不断锤炼的技能，对于大部分学生来说，要做到行云流水般地流畅表达自己的思想是一项挑战。在教育过程中，写作策略的教授和引导成为至关重要的一环。通过采取一定的写作策略，学生可以更好地组织思路、逻辑严密地进行表达，从而提高写作水平。同时，教师还可以通过组织写作练习、范文讲解、学生互评等方式，让学生在实际操作中不断积累经验和提高写作技能。比如在学习“写景如在眼前”时，怎样从不同观察角度描写景物是一个难点，在教学中进行有效拓展，结合《荷塘月色》第4、5、6段景物描写内容，开展鉴赏和仿写活动：（1）定点观察。选择一个合适的固定位置，变换观察角度，远观或近看或仰视或俯瞰。（2）移步换景。按照地点的转移，把所看到的不同事物叙述和说明下来。注意要把观察点的变换交代清楚。进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水账。

结语

综上所述，在中职语文教学中加强作文教学，有助于提高学生的书面表达能力，提高高考作文得分。通过写作活动，学生能够更好地理解和运用语言文字，提高自己的阅读理解能力和语言表达能力，同时还有利于学生的专业发展至关重要。

参考文献

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