引言

学科素养在学科教育中是至关重要的一个方面，尤其在高中阶段，随着知识容量和难度不断增大，学生如果难以形成学科核心素养，便会影响到学生的学习质量和效率。在高中英语教学中，阅读教学是不可或缺的一个环节，教师需要基于阅读教学来培养学生的英语核心素养，这样学生学习起来也会更加高效。

一、高中英语阅读教学的现状分析

（一）忽视了学生主体地位

在最新的高中英语课程标准中，确定了学生在课堂上的主体地位，将教师从“课堂主导”的角色中解放出来，要求教师必须要尊重学生的课堂主体地位，科学设计阅读课堂教学的目标、方案等，不断提升高中英语阅读课堂教学的有效性。但就当前的英语阅读教学现状来说，由于英语教师对英语新课程改革研究和学习不够全面、深刻，常常忽视学生的课堂主体地位，致使其依然束缚在传统“教师讲、学生听”的阅读模式下，没有给学生预留足够的阅读思考、讨论和交流的空间和机会。这种阅读教学模式制约了学生的阅读课堂参与程度，也严重制约了学生阅读能力和思维的发展，阻碍了英语核心素养的落实。

（二）不重视知识延伸

高中英语课程主要由两部分内容组成：一是语言，二是文化。在阅读教学实践中发现，教师几乎将所有精力都投入到语言知识的教学上，比如英语词汇、语法等，并没有涉及英语文化的介绍，这就导致学生在英语阅读训练的过程中经常会出现不了解文化背景的问题。英语文化与汉语文化具有本质的差别，很多学生经常会用汉语的语言习惯解决英语问题，所以即使知道文本中词汇和语法的含义，解题思路也会出现一定的偏差。学生无法深入了解英语文化，也无法对英语这门学科形成足够的情感认同，这容易导致学生失去英语学习的动力，学生的英语核心素养势必难以形成。

二、高中英语阅读教学策略

（一）开展信息化教育，激发学生的英语阅读兴趣

在讲授Natural disasters这一单元中的The Night The Earth Didn't Sleep这篇文章时，为了使学生对唐山大地震有所体会和了解，对文章产生阅读兴趣，笔者便设计了信息化教学方案。笔者在备课时依据文章内容，在网络上收集了一些关于展现唐山大地震的纪录片、影视片等资源，并找到其中比较精彩的片段，将其截取下来放在课件中。在课堂上，笔者借助信息技术向学生展现课前所收集的片段。这些片段能够将唐山大地震的场景更好地呈现出来，带给学生视觉上的震撼，使学生将关注点放在课堂上。这样，当笔者引导学生阅读并深入探索本篇文章时，学生能够很好地融入阅读情境，主动且积极地展开阅读，让这堂课的教学分外顺利。

（二）纠正学生错误的阅读习惯，拓展阅读空间

学生面对长篇英文文章往往会有畏难情绪，特别是文章中的生词较多时，教师要传授给学生正确的阅读方法，鼓励学生采用不同的方式进行阅读。例如，教师可以组织学生开展英文朗读比赛、利用课余时间组建英语角、平时分享阅读的优美句段等，多种英语阅读活动有利于提升学生的积极性，学生在参与过程中对英语的理解能力会逐渐提升，此外，还要加强对学生阅读习惯的纠正，传授给学生正确的阅读方法。教师可以为学生讲解常用的快速阅读中的方法——略读。略读要求学生在规定时间内快速浏览文章并把握文章的中心，对中心的把握，学生可以通过定位主题句来实现，还可以通过分析段落之间的逻辑关系确定文章的中心。因此，教师在教学中带领学生分析篇章结构，提升学生分析、推断和概括文章的能力。在略读之后要进行细读，将在略读中遇到的问题进行细致分析，在把握文章整体结构和中心的基础上对文章中的每一个知识点进行细致的理解掌握，两种阅读方法要结合使用。

（三）灵活应用思维导图，优化英语阅读教学

在高中英语阅读教学中，运用思维导图不能仅仅停留于教师所呈现的几种固定模式，而是要充分结合文章的题材、特点、内容来调整和改变，也可以结合学生的阅读体验绘制一些个性化思维导图。除了围绕一篇文本绘制思维导图之外，教师还可以让学生对单元主题内容、章节主题内容或整本书的内容进行有效的整合延伸。教师可以为学生绘制思维导图提供有效的方法引导，而具体的绘制过程要让学生勤于动脑，积极思考，结合不同的阅读内容和文章类型来绘制思维导图，充分发挥学生自身的主观能动性，让思维导图成为学生学习提升的一个有效手段，不要困囿于对知识点的生硬记忆。要以学生独立阅读为主，推动学生对思维导图的灵活运用。同时在教学展开的过程中，鼓励学生之间进行有效交流，加深对文本内容的理解，促进学生不断进步。

（四）重视因材施教，引用分层教学法

差异化教学的目的是满足学生的差异化学习需求。由于学生的学习经历和成长环境不同，所以学生个体之间势必会存在明显的差异，这也是统一化的英语阅读教学难以取得较好教学效果的主要原因。因此高中英语教师需要根据学生的成绩和学习特点对学生进行分层，为不同层次的学生布置不同的阅读任务。教师需要根据成绩的变动对学生的层次进行及时的调整，让后进生感受到自己的进步，也让优等生形成危机感。这样既可以维护学生的自尊心，也可以对学生形成有效的激励。

结束语

综上所述，面对英语核心素养下的要求，教师不仅要重视阅读教学，还应从传统的阅读教学模式下解放出来。新课标引导下的高中英语阅读教学要立足当前出现的问题，结合学生的学习情况和兴趣爱好，将语言教学和语篇教学相结合，提升学生的整体阅读能力，并重视对学生阅读技巧和阅读能力的培养，使学生更多地参与教学活动，提升高中英语教学的效率和质量。

参考文献

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