引言

在英语教学过程中，首先要调动学生的学习积极性，树立学生的自信心，培养学生良好的学习习惯。而想将教学活动拓展到生活中，就需要通过作业这一有效手段。为了有效减轻初中生的学习压力，如何在“双减”背景下设计合理的初中英语作业，也成为当前一线教师需要思考与解决的问题。

一、初中英语作业设计存在的问题

（一）作业设计难度不合理

初中英语教师在进行作业设计时，对作业的难度关注不足。大部分初中英语教师在设计、布置作业时只会布置较为基础、简单的作业，比如要求学生抄写、朗读，很少布置对学生而言具有深度与挑战性的作业，比如要求学生进行拓展阅读、写作。一些教师虽然会布置具有一定难度的作业，但在设计作业时可能忽视学困生现状，导致作业难度对学困生而言过大，学困生需要花费大量的时间才能完成作业或者无法完成作业，违背了“双减”政策严格控制学生作业时长的要求。

（二）作业内容枯燥

在传统的英语教学过程中，教师十分重视单词、语法的抄写和背诵，忽略了语言的交际，在作业设计时，重视作业内容的统一性，忽略学生的个体差异，这也导致作业内容十分枯燥乏味，和学生的实际生活之间存在一定的距离。同时，还有部分教师因为受应试教育的影响，十分重视学生的考试成绩，也因此布置大量的作业，忽略了训练学生的综合语言应用能力。除此之外，教师会用简单的“√”“×”来批改学生提交的作业，没有对学生的作业内容进行针对性评价，学生无法通过作业了解自己的不足之处和优点，最终致使学生开始排斥英语作业，影响了英语教学效果。

二、双减背景下初中英语作业设计的建议

（一）设计层次化作业

英语教师在进行作业设计时，可分成三个层次，第一层次为基础类题型，该类题型是全部学生都可以完成的；第二层次为基本题类型，这种题型是面向于学习能力相对比较瑪的学生，这些英语题浅显易懂，学生解决了英语问题与作业后，就能形成相应的学习自信，并积极主动地融入到英语课堂的学习当中；第三层次为提高部分，该部分的题目主要是针对学习能力相对较强的学生，当学生完成相应的学习目标后，当学生完成既定目标后，就需进行相应的衍生与拓展，以促使学生形成独立的学习能力以及思维灵活度。

（二）设计制作型作业

以“Our hobbies”为例，在布置作业的过程中，教师用多媒体展示英文手抄报或画报的图片，为学生提供完成作业的思路。学生在了解了手抄报的基本形式后，就可以选择自己喜欢的图片和文字进行制作了。如有的学生喜欢各类体育运动，像滑冰、滑雪、游泳、跳绳等，就可以将这些运动的相关图片找出来，剪下贴在画报上，也可以通过自己动手画的方式介绍相关体育运动。比如学生在介绍游泳运动时，可以展示以下内容：Swimming is my favorite sport. I like the feeling of swimming. It can make my heart strong and help me relax. Swimming is a good way to keep fit. 除了制作手抄报以外，教师还可以让学生制作英文贺卡，并要求每个人至少制作3张，分别为自己的老师、好朋友、父母制作不同的贺卡，并写下不同的祝福语。最后让学生将自己制作的手抄报、贺卡的图片发给教师，教师用多媒体展示，并评出最佳作品，进一步激发学生完成制作型作业的热情。

（三）设计生活化作业

在学习“Life is full of the unexpected.”时，为了让学生进一步掌握过去完成时的用法，教师可以让学生结合自身经历用过去完成时造句、写作或者讲述自己经历的某些事件。例如，某个学生十分守时，上学从不迟到，但是某一天他居然迟到了。教师布置作业，让学生们尝试使用英语对“迟到”一事进行表述，并在表述过程中使用“unexpected”这一单词。又如，在学习“Sad movies make me cry.”时，教师可以这样布置作业：除了“sad movies”，还有“action movies”“comedy movies”“suspense movies”等类型的电影，请大家谈一谈自己看过的、喜欢的电影。相较于谈论远离生活、与自身经历无关的事，在谈论自己看过的、喜欢的电影时，学生更加热情高涨，更乐于使用英语与他人展开交流。

（四）实施多主体作业评价

作业属于教学工作的重要环节，但除了最为传统也是最为重要的教师评价之外，“双减”政策背景下，为实现作业减负增效，在具体的评价工作中也可以引入相应的多元评价机制。如学生相互评价，这一主体评价适用于小组合作学习活动、竞赛类学习活动后的效果评价环节，学生之间相互交流英语学习心得，引导学生客观地正视他人之长与自身之短，学生之间实现互勉互助；同样的，在作业评价反馈中，教师也可以注重学生自我评价，即在教师评价与学生互评结束后，可以要求学生对自我学习情况、学习状态、学习收获等情况作出进一步评价，鼓励学生以清晰客观的眼光看待自身英语能力的发展，明确下一步的努力方向。

结束语

总而言之，英语作业是锻炼初中生英语能力的重中之重，是实现查缺补漏和自主学习能力培养的关键所在。因此，教师要重视对英语作业设计思路的全面整改，以激趣、能力培养、素质培养等要素为基准，赋予学生丰富有趣的课下学习体验。久而久之，不但会逐渐改善学生的英语学习现状，还能让他们在循序渐进中促进自身的核心素养，达到理想的学习效果。

参考文献

[1]陈强云.核心素养下初中英语作业设计探讨[J].英语画刊(高中版),2020(36):113-114.

[2]孙才林.新课标理念下的初中英语作业设计原则浅析[J].英语画刊(高中版),2020(35):116.

[3]何启帮.“双减”政策背景下的初中英语作业设计研究[C]//.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（八）.,2020:244-247.