一、重视课堂教学人文关怀，激发学生语文读写兴趣

小学阶段的学生受到自身发展特性的影响，在学习过程中多会出现思维不集中或者无法深入了解文章本意的现象，尤其是在篇幅较大的文章学习时，学生的课堂不集中现象越来越明显。在素质教育下的语文教学，对学生的学习标准和要求越来越高，尤其注重学生阅读和写作水平提高，但在实际的教学中，由于教师教学方式不得当，致使读写教学方式的教学效率受阻。课堂教学质量的高低与学生能否积极参与到课堂学习中有着直接的联系，而影响学生能否积极融入课堂的主要因素即为学生的“兴趣”，部分教师在实际的教学中不注重学生的课堂作用，读写课堂成为教师的“主场”，学生在课堂中得不到相应的学习体验，继而逐渐会产生注意力不集中、思维抛锚等现象。若长期不加以纠正，则会养成更恶劣的学习习惯。基于此，教师必须要注重教学中重视人文关怀，发挥学生课堂作用，继而保障实际教学效率。

例如以部编版《桂花雨》为例，本篇文章教学目标除却需要学生掌握其中的生字生词外，还要通过深化文章理解作者对童年生活的留恋以及怀念家乡之情。新课标下的课堂教学将“人文关怀”有效地融入其中，即教学中重视学生的意见、想法等，但部分教师为完成教学目标，教学中多会细化讲解其中的知识，忽略了与学生之间的交流，并且整个教学的开展不关注学生的兴趣与实际发展需要，致使教学效率降低。为此，想要提升教学质量，教师要注重学生兴趣爱好的发掘，教学中加强学生的课堂地位，结合读写模式，使得学生能够更好地融入课堂，体会作者笔下“桂花”所蕴含的思想。为强化学生的理解，教师可以引导学生进行深层地阅读，了解作者写作文章中的思想情感，真正体会到“主人公”背井离乡后对家乡的想念，教师可适当依据学生实际推荐类似题材的文章，加强学生的阅读效率，继而促进学生写作能力的提升。通过重视课堂人文关怀，教师能够更好地将学生的课堂作用发挥出来，学生不仅可以提升学习效率，并且能够因此养成良好的学习意识，对其后期的发展会产生非常积极的影响，所以在日后的教学中，教师应当重视这一教学理念的深入，以此确保语文教学质量的提升。

二、发挥课堂读写最大效力，促进学生素质全面发展

在实际的教学中，阅读与写作是整个教学中的重要组成部分，特别是素质教育下的小学语文教学，对学生的阅读和写作水平有了更高的要求，并且相比于传统教学的方式和理念更符合学生发展的需要，有助于培养高素质人才。在此背景下，读写教学模式的重要性日益凸显，此阶段的学生在思维以及行为意识中还没有完全养成自主性，教学中需要教师进行监督和引导，但部分教师不能把握其中的“分寸”，多会将引导教学演变成细化教学，在教学中过于压制学生的自主性，造成阅读和写作水平得不到有效提升的困境。为此，教师应当在实际的教学中重视学生全面发展，在实际教学中应重视学生独立学习意识的建设，将学生的思维集中到课堂中，体会此教学模式的应用优势，发掘学生的学习潜力，保障课堂质量的同时提升独立意识的养成，助推学生更好的发展。

例如在学习部编版语文中的《枫桥夜泊》时，部分教师认为学生不能很好地将诗词中表达的情感理解透彻，所以在实际的教学中多会细化讲解，较为常见的讲解方式为逐字逐句地细化，这样的教学方式在一定程度上可以提升学生的知识掌握效率，有助于保障学生的发展质量，但是也会在一定程度上限制学生的思维以及自主意识的养成，并且非常容易形成依赖教师的学习意识，对其后期的发展不利。基于此，教师应当注重教学方式的优化，发掘以及培养学生的自主意识，继而促进读写模式在教学中的融合，以此确保学生的学习效率。就以诗词《枫桥夜泊》为例，教师可以在教学开展前向学生布置课前准备任务，如了解作者的简介，并对诗词写作的背景进行简单的了解，在开展教学中，教师要对学生的预习情况进行考察，掌握学生的预习效率。同时教师在开展教学前要对学生的基础情况以及兴趣等进行了解，优化教学设计，设置适宜的学习情境继而引导学生更好地融入其中，例如诗词中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”有着非常好的意境，为诗词蒙上了“忧愁”的氛围感，继而引导学生对其产生自主探究意识。诗词学习对学生的综合素质有着很大的影响，教师在教学中引导学生深入，了解和掌握作者写作的意图以及主旨，逐层分解诗词具体含义，激发学生的学习探究积极性，学生也可以通过读后感的形式体会作者表达的家国之忧、羁旅之思，以此强化读写模式在其中的深入。通过发掘读写结合的优势发现，这一教学模式能够使得学生对诗词学习产生信心，不仅可以提升学生的诗词学习效率，并且在进行读后感写作时学生对传统文化的理解会更加深刻，有助于提升学生的文化素养，使其树立文化自信，助推小学语文更好的发展。

由此可见，读写结合模式的教学效率是保障整个教学质量的关键，因此在实际的教学中，教师应当重视此方式在实际教学中的应用，发挥“以读促写、以写固读”的积极作用，强化学生的综合素质，注重教师课堂评价开展，巩固语文课堂读写效率等方式，全面提升学生综合素质。

参考文献
[1]何建霞.构建“双减”背景下的小学语文读写结合教学模式研究[J].新课程,2022,(35):9-11.

[2]杨文静.小学语文读写结合下随文练笔的策略探究[J].智力,2022,(25):88-91.