引言

美术学科是一门艺术性较强的学科，教师在美术教学过程中，利用大单元教学帮助学生建构课程框架思维，针对知识点进行系统性学习和掌握，提高课堂学习综合能力，促使学生形成良好的美术学科核心素养。因此，在进行大单元教学中，教师从多个角度、多个层面展开教学指导，运用问题激发学生学习动力，使学生在教学过程中强化知识联结能力，积极制定自主学习目标、完成学科学习任务，科学建构美术学科主观能动性思维。与此同时，教师以传统纹样为例，带领学生探究美术课程的艺术性、文化性魅力，增强学生课堂学习综合能力。

一、明确学习目标，掌握学习方法

在大单元课程学习活动中，教师要结合课程的内容，对教学过程进行细化，培养学生课程学习思想，从而掌握课堂学习的规律，扎实开展美术课程探索学习活动。因此，教师要应用大单元教学活动，制定出详细的课程教学目标，带领学生感受美术学科知识的文化魅力，提高课堂学习技能与水平，促使学生形成良好的美术学科核心素养。与此同时，教师要在美术教学过程中，帮助学生制定出详细的教学目标，围绕学生感兴趣的内容进行教学指导，凸显大单元教学的有效性作用，为学生提供充足的课程探索学习时间和空间，进而掌握课程学习的主题内容。例如，在以“传统纹样”为例进行教学实践活动时，教师要带领学生制定出详细的课程教学目标，帮助学生在明确目标的前提下展开课程探索，从而增强课堂学习综合能力。首先，要带领学生了解传统纹样的历史，感受传统纹样的古典美和艺术美，并对教材内容进行拓展性学习，使学生逐步建构课程分解性能力，将关于传统纹样历史的知识点进行细致划分，增强艺术创造能力。其次，通过查阅文献资料制作出详细的课程教学目标，培养学生创造性意识和创新性能力，促使学生在知识建构过程中形成综合性学习思维。比如，围绕传统纹样的理念创新模式，要从传统纹样的颜色、图片等进行设计，在颜色搭配、样式设计等过程中，凸显出纹祥的线条感，使传统服饰的艺术性特征体现出来。

二、巧用问题引导，拓展美术思维

“问题”是人类进步的阶梯，是学生思想意识培养和形成的前提。利用“问题”引导过程，使学生感受美术学科的魅力和价值，让学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中，逐步掌握美术课程学习的方法和技巧，促使学生在大单元教学模式下提升综合学习能力。因此，教师要大单元教学中，运用问题实现教学内容之间的联系，让学生在理解与探究中培养美术思维、夯实美术知识。在美术教学活动中，教师要利用“问题”培养学生的质疑问难能力，使学生的思想意识活跃起来，在艺术创作和艺术欣赏的过程中，培养美术学科核心素养。例如，在以传统纹样为例培养学生美术作品意蕴感知能力时，教师要结合传统纹样过程，对传统纹样的进行审美教学，促使学生通过大单元课程学习方式，感受传统纹样的文化魅力和人文特点，从而实现美术课程内容的联结，为增强学生美术学科核心素养奠定坚实基础。比如，在探究如何绘制纹样的效果图时，教师要从手绘步骤图、纹样外形轮廓、常用设计工具、常用表现手法等方面着手，让学生透过传统纹样的效果图设计，掌握美术设计的技巧和方法，增向学生课程学习综合能力。

三、多个角度设计，优化大单元教学

初中美术教学具有承上启下的作用，是学生培养美术思想的重要阶段。教师要抓住初中生的特点，在美术课程教学活动中，从多个角度进行课程设计，优化大单元教学过程，帮助学生掌握具体学习方法和技巧。同时，在大单元教学中，要充分挖掘教材资源和课外资源，让学生掌握具体美术课程学习方法和技巧，强化对教材的利用效率。教师要根据大单元设计过程，明确课程教学思路，帮助学生掌握知识的理解技巧，感受美术学科的艺术价值。例如，在学习传统纹样的造型设计流程探索中，要结合美术学科的理论与实践结合技能，提高学生的学习能力，促使学生了解传统纹样这一传统装饰的特点，进而提高学生对传统装饰的认知能力。比如，在传统纹样教学过程中，要结合纹样的艺术特点，促使学生的艺术创作能力和艺术想象能力得到系统性锻炼，展现大单元美术教学的说明性作用。在传统纹样中，要结合普通造型变化特点，对各个位置进行设计，结合新颖、保守、怪诞的特点，同时，围绕不同的图案设计，使传统纹样不同的艺术风格表现有所差异，凸显传统纹样整体性美感特点，使传统纹样更具文化内涵。

四、结语

总而言之，初中阶段是培养学生艺术思想、建构艺术思维的重要阶段，是提高学生美术学科综合能力的关键阶段。教师要科学应用大单元教学开展美术教学指导工作，以传统纹样为例，带领学生感受大单元教学的有效性作用，提高学生对艺术创作的想象力与创造力，让学生在大单元中建构清晰、多元的艺术创作思想，为全面开展艺术探究活动拓宽路径，更好的提升学生的核心素养。教师利用大单元教学，实现美术学科的理论实践的教学目标，提高学生对深层次美术作品创作的理解能力，促使学生形成良好的艺术创作思想，体现大单元教学在美术学科应用的重要价值。

参考文献

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