引言

全员德育过程重视全部成员的集体参与，在德育教育事业中体现合力效应，为学生的成长铺设光明大道。当前，社会对技能型人才提出更高要求。中职院校要积极响应社会要求，借助全员德育模式，积极推动班级管理体系改革，增进自身的德育实效。

一、班主任在班级管理中的策略

班主任相当于中职学生的人生导师。班主任在班级管理中，充分发挥自身的榜样作用，积极学习先进的教育理念，增进自己的管理能力，潜移默化中引导学生进步。当前中职院校逐步重视师资培训工作，每年定期组织多批教师参与在职培训，但是对班主任的培训重视力度不够，间接限制了班主任的职业视野，加大班主任培训力度势在必行。同时，班主任也要深入了解学生的性格特征，正确看待学生成长中遇到的各种困惑，借助查阅资料文献等方法，找到学生困惑的诱因以及解决问题的方式。在观察学生行为习惯的基础上，掌握学生的兴趣爱好点。中职院校牵头组建班主任德育工作小组，拟定小组工作计划，定期召开班主任德育工作会议，促进班主任交流经验。班主任立足于德育会议的要求，积极学习先进理论，推动理论知识更新，并在工作中实践运用，促进理论与实践的同步提升。

班主任在自我提升的同时，还要营造德育教育氛围，让学生养成积极向上、自立自强的性格。班主任组织形形色色的德育活动，引导学生积极参加，增进班级的自我教育效能。班主任要发挥自身的“德育导师”功效，深入研究学生当前的心理、生理状态，真正融入到学生群体之中，进而找到吻合学生需求的管理方式，增强学生的学习能力与沟通素养，助力学生全面发展。班主任将德育体系与评价机制相结合，增加德育考评在学生评价体系中的分量。比如：某个学生的学习成绩并不突出，也不是班干部，但是道德素养令人印象深刻，喜欢参与各类班级活动，也愿意帮助同学。班主任要增加此类学生的德育分数，让学生感受到班主任的肯定。班主任构建多元化的评价指标，让德育之风弥漫班级氛围，班级变得更和谐，学生也能时时刻刻接受道德品质的熏陶^[3]。

二、学生自我管理方式分析

全员德育视角下，学生在班级管理中定位趋于多元化，不仅仅接受班主任的管理，自己也是教育的主体。学生都具有独到的个性，参与班级管理的欲望很强。另一方面，仅凭班主任的力量，并不能妥善完成班级管理任务。班主任要鼓励学生建言献策，形成有助于班级德育的管理准则。

班主任在班级管理中，可以采用班干部轮换制度，让更多的学生有更多的、参与班级管理的机会。全员德育背景下，班级管理职位一定要流动起来。班主任将职位轮流分配给不同的学生，同时采用奖惩措施，鼓励或者督促学生完成班干部工作，培养学生的自信心。班主任初次开展竞选活动时，可以让学生自荐。当学生尝试一段时间的工作后，逐步找到处理班级事务的最佳方法。学生相互之间逐步熟悉后，能力突出的学生自然会显现。班主任此时通过竞选方式，让学生在公平公正的平台中展现自己的风采和实力，努力获得更多人的认可。学生在积极开展工作的同时，还会思考的自己的学习任务以及今后的人生道路，对个人成长大有裨益。班主任要重视班干部的轮选工作，将其作为锻炼学生的绝佳契机，有效增进班级德育实效^[2]。

三、家长的管理策略分析

家长在学校班级管理工作中扮演监督者的角色，也是学生的直接监护人。家长若能积极参与到班级工作中，则能与教师密切接触，打开班级管理的局面。当前班主任都能意识到家长委员会在班级工作中的作用，但是利用效果参差不齐。全员德育背景下，要更好地发挥家长的作用，避免家长委员会流于形式。家长自身文化水平参差不齐，学习能力也不一样。部分家长采取的教育策略并不符合新形势要求，班主任此时要发挥委员会团体的作用，有效整合家长力量，向家长传授正确的策略与方法，还能促进家长之间的沟通。

家长不仅承载了学生的学习与教育任务，还应在班级管理中建言献策。家长在班级管理中要有主人翁的意识，与班主任共同商讨班级管理的事宜，制定班级管理的目标。家长要妥善落实家庭教育任务，在教育中认识到自身的责任和义务。同时，学习能力较强、具有一定知识基础的家长，还可以与班主任、任课教师共同设定教学目标，促进教学提质增效。班主任策划班级活动时，也可以吸取家长的意见和建议，与家长一同出谋划策，让班级活动更合理，同时保证家长的参与度。家长在参与班级活动制定的过程中，逐步学会沟通的技巧。比如：部分家长抱怨“孩子不愿向自己说实话，喜欢遮遮掩掩”，问题可能出在自身。家长要从平等的角度出发，与学生沟通交流，而不是一味训斥学生。家长参与班级活动制定的过程中，与班主任探讨和学生沟通的方法，进而在亲子沟通中学会降低自己的姿态，与学生平等沟通交流，亲子之间的关系更融洽，为学生提供更好的成长环境，家庭环境也更加和谐稳定。家长在参与班级管理的过程中，要注意自己的反馈，将学生的家庭表现及时反馈给班主任或者家长委员会，让委员会协助班主任工作，共同查漏补缺。现代技术的发展，为家长与班主任的沟通提供更多便利。班主任借助现代手段，与家长密切交流，保证家长参与班级管理的稳定性，进而做到整合全部人员的力量，共同提升中职教育实效^[3]。

结束语

综上所述，在今后的中职教育与德育进程中，始终立足于全员德育视角，凝聚各方教育力量，培养中职学生良好的职业道德品质，共同致力于中职学生的成长与发展进程，体现中职教育成效。

参考文献：

[1]栾复亭, 袁欣. 中职班主任班级管理过程中的德育渗透[J]. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2023, (01): 123-126.

[2]刘文霞. 关于中职班主任班级管理过程中的德育渗透策略[J]. 新课程, 2022, (31): 226-227.

[3]马纯明, 朱清艳. 中职班主任班级管理过程中的德育渗透策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2022, (05): 125-128.