一、小学数学教学中数学思想方法渗透的现状

（一）忽视思维的培育和引导

当前，小学数学教学中，部分教师对学生的关注与侧重点存在问题。一方面，受传统应试教育思想的影响，部分教师过于注重基础知识的传授，对学生能力、素养等方面的培育并未过多涉及；另一方面，部分教师过于强调成绩，并未根据学生的能力、认知现状挑选合适的教学方案，而是以固定的解题思路与模板，帮助学生获取高分。基于此，教师虽然能够保证学生学习质量，但教学重点的偏移致使学生的自主思考与探究能力不足，尤其在解决变式问题或新题型时，容易出现较大的障碍。

（二）不注重数学思想方法的渗透

调查结果显示，很多教师在开展小学数学教学的过程中，并不注重渗透数学思想方法。在教学方式的选择上，部分教师习惯沿用传统的讲授方式，将知识与练习进行整合，指导学生按照既定的流程与模板解决问题，这虽然在一定程度上可以降低教学难度，对学习能力较弱的学生具有良好的教学效果，但却限制了学生数学思维的发展，成为其学习能力提升的桎梏。此外，一部分教师虽然愿意学习和采用新的教学方式，但对相关的应用方法与技巧掌握不当。例如，一些教师在创设教学情境时并未与数学知识联系起来，只是将其作为吸引学生注意力的一种方式，更没有过多涉及数学思想方法的应用，进而导致学生学习积极性不高，思维能力得不到提升，课堂教学效果不佳。

（三）学生学习数学的积极性不高

比起其他的科目，数学学科具有更强的实践性和理论性。在学习的过程中，很多学生由于并没有掌握数学理论知识与实践活动之间的关联性，因而无法真正掌握不同题型的解题过程，而且在对不同题型进行运算时，其思路也是不清楚的。在课堂学习过程中，学生会过分依赖教师的讲解，而且在解题的过程中，其也只会用惯有的思维模式进行分析，这样会阻碍教师开展教学。

二、小学数学教学中数学思想方法渗透的优化路径

（一）为学生提供自主展示的机会，促进学生数学思维的形成

随着新课程改革的深入推进，很多新型教学方法的出现为小学数学教学质量的提升带来很大帮助，其中师生角色互换（由学生扮演教师，为全班学生分析题目）就是一种非常有效的教学方法。但是需要注意的是，由于学生思维能力、表达能力较为薄弱，所以教师需要给学生留出充足的准备时间，避免学生在课堂展示中出现“卡壳”现象。教师可以组织学生以小组为单位进行课前准备，让小组成员共同分析和讨论数学问题的解决方法，最终在研究出较为成熟的方法后，选出一名小组代表在班级中进行展示。考虑到学生可能在学习过程中出现方向偏移，所以教师在学生进行知识探究及结果展示时，可以通过提问、交流等方式与学生进行互动，由此让正在展示的小组成员进行反思，让其他小组成员进行揣摩，从而加深学生对数学知识的理解。为了增强学生在展示过程中的主观体验，教师除了要为学生提供展示的机会，同时也要给予学生足够的权力，以确保他们可以在完成展示之后收到良好的情感及思维反馈，由此促使学生形成数学思维，提升课堂学习效果。

（二）明确教学目的，有意识地融入数学思想方法

要想优化学生的学习方法，教师在教学过程中，就必须明确自己的教学目的，并且根据教学目的有意识地渗透数学思想方法，以此在提升教学技能的同时，促使学生更好地成长。教师可以针对不同水平的学生设计不同的教学方案，且在教学方案中要合理渗入数学思想方法，以此激发学生学习数学知识的主动性，并不断提升其社会适应能力。例如，教师在讲授每一单元的数学知识时，可以采用结合图形的思想方法，如采用思维导图的模式，让学生通过树状图或其他图形表明所学内容之间的关联性，这样可以让学生更加形象地了解到知识之间的联系，从而提升学生的数学学习能力。

（三）通过数学实践活动，引导学生积极思考

学生在学习数学知识时只有具备良好的逻辑思维能力，才能够真正理解知识之间的逻辑关系，并将其应用到解题环节。考虑到学生的认知水平有限，教师要想完成对学生的数学教育，可以借助实践类的数学活动增强学生的体验，进而引导他们进行积极的思考。例如，在“植树问题”教学中，为了带给学生良好的感知体验，笔者以校园植树为例，让学生有机会进入真实的环境中进行探究，保证学生可以顺利进行思考，从而实现了对学生数学思想的锻炼。例如，教师可以提问：“学校甬道长450m，甬道两边要进行植树，间隔距离为1.35m，其中学校大门、教学楼门前各预留5m距离不植树，请问一共需要植多少棵树？”学生在初见习题时，会有些迷茫，因为之前并未接触过此类题目。对此，笔者选择将学生带入操场中观察校园内的植树规律，并通过语言上的互动完成对他们的思维引导，让学生发现植树过程中间隔的规律。在此基础上，笔者引导学生以数形结合的方式进行思考，让学生真正有机会借助画图的方式完成对习题内容的分析，找到正确植树的方法和规律，从而完成对习题的分析与解答。对于小学阶段学生来说，教师要想让学生的数学思维得以发展，就必须在数学课堂中提高数学活动的实践性，积极引导学生对身边周围生活进行细致观察并深入思考其中隐含的数学知识，进而通过所学的数学思想解决实际问题，这才是数学教学的真正目的。

三、结语

教师作为学生学习过程中的指导者，需要了解学生的思维发展需求，并让数学知识以符合学生思维能力的方式呈现，由此进一步保证学生可以在探究新知的过程中获得思维能力的锻炼，最终在满足学生数学思维构成需求的同时，促进小学数学教学质量的提升，培养学生的数学素养。基于此，小学教师在教学中应注重数学思想的挖掘和应用，深入理解其本质内容，以便从实际生活中寻求更丰富的教学案例并融入教材，让学生对数学课程内容更有兴趣。

参考文献：

[1] 王冬菊.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程,2021(43):202.

[2]嵇海芹.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].天津教育,2021(29):20-21.