教育改革的逐步推进改变了初中阶段班级教育的背景环境，班主任为履行自身社会职责、完成基本教育任务，必须转变个人心态，在认识到时代精神的前提下，通过不断学习，提升个人岗位胜任力，在学习教育理论的同时，立足实践总结教育经验与人际交流心得，学会和学生进行面对面、一对一深入交流，及时更新教育理念，有计划地提升个人专业素养与情感素质。对班级的人和事，制定相应的管理制度，选好相宜的管理者，对人和事进行积极有效的管理，推动每一个学生自觉成长。

1.初中班主任核心素养的重要性与基本内容分析

初中阶段教育活动具备复杂性、多变性，班级管理效能决定了学生的学习状态与心智发育环境，班主任应当在教育工作中，发挥引导作用与模范带头作用，在班级管理工作中有意识地展现个人核心素养，表现出优异的交流能力、观察力，以得体、温和的态度面对学生。初中班主任核心素养主要包括较强的管理能力与领导力、能够利用环境因素展开道德教育的德育能力以及关系协调能力等专业素质。班主任核心素养的高低可决定阶段教育活动的实际效果，为达成基本教育目标，班主任应当有意识地强化个人责任意识与管理能力，在教育工作中对学生进行有效监督，引导学生沿着正确路径高效率学习新知识、新技能。班主任应当在实践中贯彻立德树人教育要求，重新塑造个人社会形象，面向全体学生展现高尚道德情操与良好举止，通过参与课外学习与职业进修，提升个人文化素养，设计并组织主题突出的集体文化教育活动，间接培育学生道德品质与学习习惯^[1]。具备较高水平核心素养的班主任可识别学生做出的各类行为，从班级整体利益出发正确看待问题，高效培育学生价值观与人生观，成为学生在学习层面的指导者，解答其在学业领域遭遇的困难与问题，并在个性发展领域为其提供引导，发挥交流能力，指出学生在文化生活、集体活动、认知方式等方面的缺陷与不良行为，营造愉快学习氛围与和谐班级环境。

2.提升班主任核心素养水平、做好教育工作的有效策略

2.1总结教育经验，不断学习教育学知识

为提升个人核心素养，强化教育能力，初中班主任应当基于实际工作环境，合理调配社会资源与可用空闲时间，记录不同阶段教育活动中积累的经验与自身掌握的教学方法，定期进行自我反思，对每一阶段班级管理工作的实际效果做出合理评价，找出导致管理效果下降的原因，如自身人际交流能力不足、道德层面存在瑕疵等，并制定核心素养提升计划，将个人职业发展目标划分为多个小目标，分阶段完成能力进阶发展任务。班主任可基于整体教育计划，制定个性化职业发展规划，在达成发展目标的同时，认识到自身能力结构中存在的不足与个性缺陷，如性格急躁、不重视课前备课等，及时加以改正。班主任应当基于客观环境做出合理的自我成长规划，在提升核心素养过程中，接受来自学生或同事的监督，向各方征求反馈意见，有意识地强化奉献意识与服务意识，将每日遭遇的教育问题加以总结、记录。班主任还可主动学习课外教育学知识，拓展个人文化视野与眼界，阅读教育学论著与现代文化名篇，积累可用教育素材与知识，与同行业专家或一线教师进行互动，交换教育经验，在互联网中搜集有关初中阶段学生个性发展、心智发育的知识，把多个行业的有效管理策略引入班级管理活动中，有意识地培养优秀学生的管理力、领导力，重新设计教育流程与课程知识体系，逐步树立正确思想理念与正确的职业发展目标。

2.2汇聚可用教育力量，与学生进行深入交流

为提升职业素养，强化个人岗位胜任力与履职能力，班主任应当明确个人社会职责与工作目标，建立有利于改善学生学习、生活环境的多元化教育体系，学会在日常育人活动中灵活运用不同类型社会化教育资源，及时获得来自学生家长、社会志愿者、其他教师的支持与帮助。班主任应当就学生在班级活动中的表现，向学生家长提交系统性反馈信息，让家长参与到家庭教育活动中来，配合班主任工作。班主任应当对学生家长怀有信任感，定期进行双向交流，获得家长无条件的信任与支持，以此保障家庭教育与学校标准化教学在内容、主题等方面的一致性。只有在和家长进行密切互动与紧密联系的情况下，班主任才能充分发挥教育能力，做好学生管理^[2]。班主任应当主动和学生进行线上、课上交流，建立小型翻转课堂，允许初中学生基于个人兴趣，选择师生合作讨论的话题，教师必须以良好态度、得体语言面对学生，关注学生在个性发展、心智成长、学习能力进步等各方面的具体变化，对学生的进步做出较为积极的评价，进一步开发学生潜能。班主任应当发挥人际交往能力与组织能力，建立家校共育机制，让学生感受到班主任对其的关爱与重视。学生犯了错，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会。这样的班主任学生自然信服。

3.结束语

新时代教育环境发生变化，初中班主任应当认识到自身承担的社会职责，在教育过程中灵活运用教育学知识，合理利用社会化教育资源，立足教育实践不断提升个人管理能力、人际沟通能力、观察力等基本素养，主动协调班级中存在的各类社会关系，从情感、社会认知等领域引导学生心智发展，以得体的语言表达自身思想观点与对学生的要求，间接提升班级管理效果，针对突发事件与教育问题，及时调整个人心态，为自己创设一个愉快的工作氛围，把思考的快乐、收取的喜悦带给学生。

参考文献

[1] 秦保炎. 核心素养背景下的初中班主任工作初探[J]. 学周刊,2022,20(20):179-181.

[2] 谢静瑶. 核心素养视角下初中班主任工作开展策略探究[J]. 读与写,2020,17(6):261.