汉语语文教学是其他学科的基础，因此，学好汉语对藏区学生而言，至关重要。汉语口语表达能力是藏区学生融入社会必备的一项技能，而部分藏区学生因为语言环境、思想意识等问题导致口语表达能力较弱，沟通不顺畅。这就需要教师引起重视，改变自身思想观念的同时，让学生认识到口语表达的重要性，并根据多年的教学经验，了解学生口语表达能力得不到提升的一系列因素，制定切合实际的行动计划，并付诸实施，从而提升其口语表达的能力。

1.藏区小学语文教学中口语表达能力培育存在的阻碍

1.1藏区学生学习汉语的语言环境不好

    小学生语言的习得与其生活的语言环境息息相关，藏族学生从小就生活在藏语语言环境中，藏语基础很好，但是汉语基础非常薄弱。学生在与父母家人交流时都是使用的藏语，日常生活中接触到的电视、广播等传播媒介传输的也是藏语。对于学生而言，没有汉语交流的语言环境，对汉语也没有全面的认识，更别说使用汉语交流了。部分藏区学生在入学之前，根本就没有接触过汉语，即使上学以后开始在课堂上学习汉语，学生也只是将其当作一门课程在学习，往往忽视了口语表达能力的培养。

1.2藏区学生学习汉语的意识不强

     由于藏区学生一直生活在藏语语言环境中，藏语已经成为他们的习惯用语，脑海中没有学习汉语的概念，也无法意识到汉语的重要性。即使在课堂上被教师要求使用汉语交流，其内心也没有真正地接受汉语，一旦回归到生活当中，仍然习惯使用藏语进行交流。长此以往，学生不仅不能很好地学习汉语，口语表达能力得不到提升，而且在课堂上也变得越来越不敢说、不愿说，口语得不到锻炼，学习效果不明显。更有甚者，对口语表达的学习失去信心，存有抵触心理，不利于其口语表达能力的培养^[1]。

2.藏区小学语文教学中口语表达能力培育方法

2.1为藏区学生创造口语表达的机会

     藏区的信息技术发展相对落后，学生接触到的传播媒介基本都在使用藏语，汉语的学习就要靠教师在课堂上创造机会。语言的学习不是一蹴而就的，而是需要学生长期坚持下去，因此，教师应根据学生的接受能力、学习习惯等因素制定一套教学计划，在课堂上给予学生更多机会进行口语锻炼。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以让学生分组，进行角色扮演朗读课文，并通过自己对课文的理解，猜测小蝌蚪和妈妈在这一过程中的感受是怎样的，在班级里进行讨论，加深对课文的理解。最后，教师邀请学生分享在此次的讨论中学习到了什么，对我们的成长有什么样的启示，老师在学生讲述的过程中给予眼神肯定，使其有信心说下去。通过这样的方式，学生在增加语感的同时，还锻炼了思维能力，不仅将自己的所感所想用语言表述出来，还可以与同学们进行交流，从而提升其口语表达能力。

2.2提升藏区学生学习汉语的兴趣

     学习一门语言，需要长时间的坚持与锻炼，因此，学生是否有兴趣学习下去显得尤为重要。好的学习环境是提升学生学习兴趣的基础，藏区学生的语言环境比较特殊，给其学习汉语增加了不小的难度。教师应该充分认识到这一点，并有意识的为学生创造语言环境，在家访时、学生家长访校时，对其进行新思想的传输，改变家长固有的观念，邀请其跟随教师一起，为学生创造良好的语言环境。例如，在《难忘的一天》的教学中，教师可以让学生先预习课文，然后邀请家长一起共度周末中的一天，并要求在这一天当中双方只能使用汉语进行交流，一天结束之后，家长与学生进行深度交流，分别讲述自己这一天的感受。回到课堂上以后，教师随机进行提问，让学生讲述这难忘的一天是如何度过的，在与家长进行交流的过程中学到了什么，在学生讲述完以后，教师邀请其他学生给予点评。这样不仅可以调动全员的积极性，提升学习兴趣，还可以增加学生与家长、与同学之间的情感交流。

2.3开展有趣生动的课外活动

     语文的学习仅仅靠课堂上的教学是远远不够的，教师应该认识到课外活动对于语文教学有着非比寻常的意义，并组织开展生动有趣的户外活动，提升学生的学习热情。教师可以将语文教学融入到对大自然的认识当中，山的高低、树的形态、花的颜色都蕴含着丰富多彩的语文知识，学生学习语文的过程，也是认识世界的过程，因此户外活动对学生学习语文有着很大的帮助^[2]。例如，在《秋天的图画》的教学中，教师可以组织学生进行秋游活动，带领学生充分领略大自然风采的同时，要求其观察不同花草在秋天呈现出来的不同状态，并进行详细记录，将其带到课堂上，教师要求学生对自己观察到的花草进行描述，若有同学能猜出他描述的哪一种花草，可以进行抢答，从而活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。最后学生将自己此次秋游的感受写成文章，在课堂上进行分享，教师对其进行鼓励点评，这样不仅可以提升学生的写作能力，还可以提升其口语表达能力。

3.结论

     综上所述，藏区小学语文教学中学生口语表达能力的提升是一项艰巨的任务，藏区特殊的语言环境不利于学生用汉语进行交流，学生学习汉语的意识薄弱，积极性不高等问题一直存在，教师需要充分认识到藏区学生学习汉语所存在的阻碍，并根据自身教学经验，积极寻找对策。教师可以邀请家长一起参与进来，共同为学生创造良好的语言环境，使其意识到口语表达能力的重要性，从而增强学生学习汉语的兴趣，提高其主观能动性，进一步达到提升口语表达能力的目的。

 参考文献

[1]吴金花.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].新课程,2022(21):20-21.

[2]刘彩红.小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].新课程,2021(51):185.