藏区小学语文教师基于双减政策设计作业可有效减轻学生的学习负担，主要源于双减政策要求教师在作业功能、总量、形式等方面加强管理，使学生能轻松、高效的学习，还能提升阅读理解能力、口语表达能力、写作能力等语文素养。然而，有些藏区小学语文教师存在作业设计观念陈旧、模式僵化等问题，并不能通过布置作业调动学生求知积极性。基于此，为了使藏区小学语文教学效果更优，探析基于双减政策的作业设计优化策略显得尤为重要。

1.基于双减政策的藏区小学语文作业设计阻力

    学生做作业能夯实学习基础，还能查缺补漏，提高自学效率，然而有些藏区小学语文教师存在作业设计质量有待提高的问题，具体可从以下几个方面出发予以分析：一是作业设计理念陈旧，部分教师习惯依据知识点、大纲、新课标安排作业，这就容易出现语文作业总量、难易程度等方面不符合学情的现象，学生很难在做语文作业的同时全面发展；二是作业形式僵化，藏区小学语文作业以朗读、背诵、抄写、写作文为主，这虽能提升学生的语文素养，但存在作业无趣的问题，学生在做作业时容易产生排斥情绪，徒增学生做作业的心理负担；三是作业设计体系欠佳，主要存在家校共育力度较弱、课后服务环节作业辅导低效这两大问题，这就会降低基于双减政策的藏区小学语文作业设计质量^[1]。

2.基于双减政策的藏区小学语文作业设计优化策略

2.1优化作业设计理念

    藏区学生受民族语言思维及民族语言环境等因素影响，汉语知识学习难度客观存在，加之每位学生的思维能力、自学能力、语言基础等方面不尽相同，会在语文学习中显现出差异，教师需正视这种差异，并根据学生的差异设计语文作业，确保作业总量、难度与学情相符。基于此，藏区小学语文教师需实施分层教育理念，把学生划分为三个层级，在此基础上设计A、B、C三类作业，其中语文基础好、学习能力强的学生要完成A类作业，B类作业为语文基础一般且学习能力较强的学生而准备，语文基础差、学习能力较弱的学生则需完成C类作业，同时教师鼓励学生完成对自己来讲有一定难度的作业，其目的是指引学生迁移认知、潜能深挖，在做作业时产生成就感，有效减轻求学负担。以《观潮》为例，C类作业为会读、会写本课生字、生词，如潮、宽阔、人声鼎沸等，熟读课文，能大致讲述观潮的过程，B类作业在C类作业的基础上添加了缩写课文这一项，A类作业为学生熟读课文画出思维导图，在解析句子时说出自己的看法。因为学生的学习能力与作业的难度相匹配，所以学生能减轻做作业的心理压力，同时可分层优化学生的语文素养，如语用能力、思维能力等。

2.2优化语文作业形式

    在分层设计藏区小学语文作业的同时教师要优化作业形式，适度减少阅读类、抄写类、背诵类作业的占比，在控制语文作业总量的前提下增强作业形式的丰富性，使学生能被形式多元的作业所吸引，主动完成作业，端正自学态度，减轻作业压力。例如，教师在针对《北京的春节》设计作业时，可设计“我为课文画插图”这项创意类作业，教师鼓励学生读课文的同时大胆联想，将脑海中的景象画出来，其目的是增强感性认知，指引学生发现文字之美，在绘画的过程中深度解析课文，助力学生强化审美能力、创造力、阅读理解能力等核心素养。再如，教师在针对《威尼斯的小艇》设计作业时，可设计“信息化+动手制作”这项作业，一方面指引学生上网收集整理与威尼斯小艇有关的资料，如新闻、视频等资料，有效丰富群文阅读类作业的布置形式，使学生能在做作业的过程中开阔眼界，了解国外文化，提升人文素养，另一方面指引学生动手制作小艇模型，将收集整理到的信息转化为动手创制的有力条件。教师还可以年级为单位组织展开威尼斯小艇模型展览活动，调动学生优化小艇设计成果的积极性。为了提高小艇设计与制作质量学生会阅读更多的资料，这利于学生提升信息处理能力，有效积累更多字词，继而强化藏区小学语文作业的功能作用，实现基于双减政策优化设计作业的育人目标。

2.3优化作业设计体系

    除解析学情并根据学情分层设计作业外，藏区小学语文教师还需基于双减政策从以下两大角度着手优化作业设计体系：一是加强家校共育。例如，教师在安排课外阅读类作业时，可通过开家长会、致家长一封信等方式助力家长了解读物管理相关规定，使家长能认识到课外阅读对孩子语文素养发展所带来的正向影响，在此基础上可以配合教师为学生创造良好的家庭阅读环境，积极参与到“同读一本书”的活动中，使家长能每天抽出10-20分钟的时间陪伴孩子完成课外阅读类作业，期间与孩子讨论读到的内容，分享阅读感受，共同认识与学习生字、生词，进而助力学生养成谦虚好学、认真阅读的好习惯；二是提高课后服务环节的作业辅导质量。例如，教师在完成《少年闰土》的教学任务后，可在课后服务环节组织学生完成“课本剧表演”这项作业，在学生编写剧情、设计台词、合作互助等环节加强辅导，使学生能减轻作业负担，能积极主动的去做创意实践类作业。需要注意的是，教师在辅导学生做作业的过程中应注重赏识性评价，其目的是增强学生的自信心，使学生能在课后服务环节大胆表达、积极创新、高效合作^[2]。

3.结束语

     综上所述，基于双减政策的藏区小学语文作业优化设计利于学生增强读写能力、思维能力、创造力等素养，基于此教师要优化语文作业设计理念，使每位学生都能在做作业的过程中学习成长，教师还要优化语文作业形式，确保语文作业对学生来讲有吸引力，同时优化作业设计体系，减轻学生做作业的心理负担，继而基于双减政策提高藏区小学语文作业设计质量。

参考文献

[1]戚金山.双减背景下小学语文作业创新的研究[J].数据,2022(02):43-45.

[2]袁柳.小学中年段语文作业设计存在的问题及改进策略[J].汉字文化,2022(03):116-117.