作业能帮助学生巩固知识点，提升学业成绩，也是检验课堂学习成果的工具，作业设计直接关系着最终教学质量，双减政策对教师所布置的作业提出了更为严格的要求。不仅要减轻学生课业负担，也要把控作业设计结构，提升作业综合性质量。本文首先分析在双减背景下中小学开展作业设计的基本现状，并通过分析探究后续设计策略。

1. “双减”背景下中小学作业设计现状

1.1形式单一

教师在设计作业时形式过于单一，由于教师自身缺乏创新意识，并没有了解双减背景下对于较作业设计所提出的新要求，教学过程中也没有针对作业设计进行方法上的转变。目前依旧采用传统作业设计思路和相应理念，以提升学生学习成绩为核心。课堂教学内容立足点单一，往往以书面作业设计为主，并没有考虑学生自身感受，作业设计也没有突出对学生学习状态的划分，不符合当前现有学习水平，学生完成作业的时间往往逐步加长，最终教学效果也不够理想，没有使课堂中所学的知识点得到强化与巩固，教师也没有将作业形式多元化，不少学生无法通过做作业而提升个人水平，无法通过当前作业设计满足自身个性化需求，教师设计作业内容超出学生知识范围，学生无法顺利完成作业，在双减背景下，作业进一步创新设计只能成为空头口号，没有发挥实际作用。

1.2效率降低

在中小学阶段，学生注意力往往不够集中，而且会受到客观因素的影响，完成作业时也会存在拖沓等行为，加之作业在设计时并没有做到形式上的规范化、合理化，学生还要完成其他学科作业，因此，规划期间导致学生压力过大而出现厌倦心理，甚至有学生认为在课上就已经掌握了知识点，没必要耗费更多时间完成作业，这在无形中加重了家长负担。如果只追求作业难度，而忽略了学生的解题经验与方法，则无法完全深入贯彻双减政策，受传统观念影响，教师与家长往往对学生学习成绩十分重视，至于学生是否要面对沉重的学习压力，教师和家长并没有过多关心，因此，在完成作业环节会出现各类问题^[1]。

2.基于“双减”背景下的中小学作业设计与评估

2.1目标的多样化

教师要有效减少作业数量，提升作业质量。双减政策要求教师要压缩作业完成时间作业完成总量要求所有的科目总和能将完成作业的时间划定在两个小时之内，教师能及时交流沟通，各年级主任、教研主任等都要针对作业时间和科目比重进行统筹安排，按照固定时间布置相应作业，之后在群内进行汇总，如果数学题目难度较大，则要更多时间完成学，教师要在群内进行提前报备，没有紧急教学任务的教师可以适当减少作业量，通过沟通与协调，共同创造出合理的完成作业时长。在提高作业质量方面，教师要精心备课，开展课后作业设计。中小学教师要制定集体备课制度，充分发挥出集体的智慧，通过更有创新性作业设计环节，学生在完成作业后教师也能了解学生普遍出现的问题，并分类整理成错题库，学校可以设置固定的时间，同一科目的教师共同进行讨论研究，依据某位教师所拟定的作业布置计划，其他人进行点评，通过分工合作形式对课后作业题目进行拟定，比如在学习《乡下人家》这篇课文后，教师要针对本单元语文要素设计课后作业，而不是只以固定课内阅读为主，也要适当增加学生阅读量，提高学生阅读能力，将重点放在对于风景的阅读上，体会作者所描写的思想之情。

2.2内容的灵活性

教师要注重分层作业，为满足学生对作业的不同需求。教师可以将学生依据学业水平、能力等分为不同的组，比如a组为优等生，b组为中等生，c组为学困生等。在进行作业有效设计时给予3组学生不同选择，此类作业分为必做题和选择题，帮助学生依据个人爱好、兴趣等找寻自身适合的题目，解决学习中存在的问题，比如在小学语文教学活动中，教师可以依据教材内容布置写一篇读后感等形式，激发学生写作热情，而数学学科可以在优等生a组内布置反向推理类作业，注重对于知识点的综合性运用。学校也要加强教师培养，安排教师学习新理念、观念，为作业设计的改进提供全方位支持。除此以外，教师要丰富作业类型，内容选择充分考虑各个学科之间的关联性，设计作业时，教师要注重融入其他学科内容，比如在小学语文学科也可以布置翻译英文短词、短句，加强学生对英语学习的感受，发现中西方文化的不同。学生作为个体，教师要充分结合日常生活，在小学语文作业中可以布置有关找寻生活中的错别字等实践类作业，让学生能了解观察的意义，并针对错别字进行分类整理，学科知识也要与当前时代的社会发展相互融合，培养社会主义的接班人，教师在布置作业时要着重考虑此类内容，小学语文学科就可以布置学生观看各类历史故事，提升学生民族自豪感，让学生拥有爱国精神^[2]。

2.3评价的开放性

教师在评价作业环节要注重形式的多样性，传统作业评价往往都是由教师一人完成，面对重复的作业，批改时间较长，教师自身也容易感到疲劳，作业形式不同，评价方式也会产生改变，在适当情况下，可以引导学生参与评价，按照作业顺序让学生依据同桌之间关系或小组内部进行互相检查与评价，学生在批改时也能学习他人的优点，提升个人责任感，评价结果也就会更加生动，教师在进行作业评价时，要适当关注学生整体学习状态。比如可以融入当前学生感兴趣的网络流行语，提升评价趣味性，让学生对本门学科更感兴趣，也能加入更多精神鼓励话语，增强学生学习信心，使学生感受到教师对自己的格外关注，更认真地投入到后续学习活动中。

3. 结束语

综上所述，作业设计是中小学教学活动中最为重要的组成部分之一，直接影响着学生对知识点的练习巩固和各项能力的发展，在双减背景下，开设作业设计教师要明确目标定位，创新作业设计策略，紧密结合学生实际生活，依据双减政策要求，充分发挥作业的价值和意义，通过一系列实训性练习题，让学生在完成作业的过程中积累经验，发展个人能力并查找不足，确保作业设计有实际效果，以此满足学生个性化学习需求。

参考文献：

[1]季晓燕.“双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛,2022,35(08):49-51.

[2]唐春吾.“双减”背景下“五育融合”项目式作业设计路径——以初中英语为例[J].当代教育理论与实践,2022,14(04):15-20.