数学是逻辑性、创造性较强的一门学科，而学生在小学阶段的逻辑思维能力和创造能力还有一定的局限性，这难免使其在完成学习任务时出现畏惧。为了使学生能够在日后的数学学习中更加轻松，提升其对数学学习的兴趣，要求小学数学教师应摆脱传统教学观念束缚，将培养学生自主学习能力作为重要教学目标，立足教材，为学生自主学习能力的提升和发展营造良好氛围，发展其综合素养。

1.小学数学教学中学生自主学习能力培养的现状

小学数学教学中学生自主学习能力培养的现状主要表现在以下几个方面，首先，教师没有重视对学生自主学习能力的培养。教师在教学中仍然采取填鸭式教学模式，不考虑其理解能力与接受情况，不反思自己的教学行为，不总结教学的得失，以自我为中心，单方面为学生灌输知识。即使有些教师具有培养学生自主学习的意识，但缺乏行之有效的教学方法，致使学生自主学习能力的培养以失败告终。其次，学生对自主学习概念认识不清。小学生处于逻辑思维与理解能力刚刚发展的时期，其学习过程是在教师指导下初步对知识认知的过程，对自主学习概念认识模糊。即使高年级的学生对自主学习有一定的认识，但其只能在课前预习方面得到体现，并没有完全掌握自主学习的有效方法促进自己自觉学习，缺乏自主学习的自制力。最后，学生没有形成自主学习的内驱力。学习的内驱力是学生自觉学习的力量。小学生在数学学习中往往会遇到一些困难，使其不断丧失自信心和学习兴趣，更谈不上点燃其学习的内驱力。而造成这一问题的原因，一方面是由于教学方法不新颖，不能使学生对数学产生兴趣；另一方面是教师没有重视对数学公式的由来和使用方法做深刻的讲解，学生只能按图索骥，认为数学学习枯燥无味^[1]。

2.小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略

2.1运用信息技术，强调课前预习

  课前预习不仅可以帮助学生掌握新课内容，还可以掌握学习重点、提出疑难问题，是学生提高学习效率的重要方法。通过预习，学生能够提高独立思考和探究问题的能力，有助于其发现学习中的重点难点，使学习效果事半功倍。教师可以将信息技术运用到教学中，在学生课前预习环节提供相应的文本，动画，图片等，为学生提供更好的学习资源，促使其产生更浓厚的自学热情。例如，学生在人教版小学数学六年级下册《比例》的课前预习中，教师可以将一些与课程有关的相关动画或图片，发送到学生的手机里，让其在感兴趣的前提下进行有趣的联想和思维的发散，通过观看图片预习，能够对比例有所认识，了解比例的基本性质，并对预习中不明白的问题进行标注。在课堂中带着问题听课，以积极的态度对待每一个疑难问题，提升数学课堂的学习效率。

2.2结合生活情境，激发学习兴趣

  生活情境教学法是小学数学教学中比较新颖的教学方法，其立足于学生的生活实践，通过其自身的实践经验，在教学中创造生活情境。数学普遍存在于人们的生活之中，教师在组织学生学习的过程中，将数学与实际生活联系起来，不仅能够为学生提供丰富的感性材料和生活经验，还能够激发其学习兴趣，使其在学习中感觉轻松愉悦。因此，教师可以在教学中创设生活情境，使学生轻松解决身边的数学问题。例如，在人教版数学三年级下册《除数是一位数的除法》的教学中，教师可以融入生活情境，为学生提出这样的问题：“今天你和姐姐去买苹果，苹果5元钱一斤，姐姐带了20元钱，姐姐最多可以买几斤苹果？”小学生在计算时通常会选择连续相减的方法，教师可以趁机对学生加以引导，提问：“能不能用更简单的方法计算出来呢？”随机引入除法运算。  

2.3解决疑难问题，提高自学效果

  教师是传播道理、传授学业、解答疑难问题的人，新课改要求教师在课堂中应当尊重学生的主体地位，鼓励其主动学习，培养其积极探索思考并发现问题的意识，对其存在疑问的地方加以引导和指点，并解决其在学习中遇到的各种疑难问题，帮助其养成自主学习的好习惯，提升其在校学习的质量，提高其自学效果，培养创新型人才。例如，在人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》的教学中，教师可以引导学观念生用尺子画出教室中有角的物品，比如桌子、黑板等，并让学生仔细观察这些物品的角，提问：“这些角都有什么特点？”学生回答：“这些角都有尖尖的点，还有两条直直的线。”最后老师总结：“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就能化成一个角。”这样学生就可以知道画角的要领了^[2]。

2.4开展互动合作，提升学习效率

  在以往的数学课堂中，教师主要负责滔滔不绝的讲，学生则以被动听课为主，几乎不参与教学，长此以往，难免会使学生丧失学习数学的热情。要想提升学生学习数学的热情，激发其自主学习能力，要求教师必须转变以往单一的教学模式，在课堂中采用小组合作与互动的形式，给予学生自己的学习空间，让其开展自主探究学习，充分调动其自主学习能力。例如，在人教版小学二年级数学《观察物体》的教学中，教师可以将班级内的同学平均分成若干个小组，每组同学的座椅围城一圈，中间摆放课桌，在每张课桌上放一个小汽车，小组内的同学通过观察发现，说出自己座位上所看到的汽车的形状。通过讨论得出，坐在不同的位置观察到的小汽车的部分也不相同，教师还可以借此机会进行观察物品画画比赛，以此培养学生的观察能力。

3.结束语

  综上所述，小学阶段是培养学生良好学习习惯养最佳时期，生活中的数学问题随处可见。在小学数学教学中，教师应创新教学模式，将学生放在主体地位，从学生的兴趣、学习动机等方面着手，给予其一定的时间和空间，运用不同的方式，为学生营造良好的学习氛围，培养其自主学习能力，促使其不仅喜欢学习数学，会学习数学，还能够养成自主学习的好习惯，提升其自身的学习素养。

参考文献：

[1] 张灵涛.核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2021,03:293-294.

[2] 罗丽红.小学数学教学中自主学习能力的培养策略研究[J].才智,2020,07:19.