《小学数学新课程标准》强调:数学课堂教学要根据学生已有的生活经验和知识掌握情况，在课堂上向他们提供进行数学活动和交流的机会，让他们自主探索，帮助他们理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验,从而发展学生的数学素养。因此，教师应以课堂为桥梁，以生活为基点，以应用为目标，善于搜集生活中的学习材科，通过学生熟悉或感兴趣的实物、现实生活中的实例进行授课，使学生“愿学”、“乐学”、“善学”，从中实现知识与技能的获取，并感知数学知识与现实生活之间的内在关联，做到学以致用、活学活用。具体可以从下面几点做起：　　

一、用生动的语言引入生活元素，创造良好的课堂气氛　　

课堂教学中教师要结合学生的年龄特点、生活经验等，用生动的语言把生活元素与所学的内容结合起来，把那些枯燥、抽象的数学知识变得有趣，这样学生学起来更容易，理解得更好。比如在学习六年级《利息》这一课中，教师可以引导学生：“老师家里有5000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们认真学习今天的数学知识，看看能不能帮老师想个办法，更好地处理这些钱?”提出这个问题以后，教师组织学生分小组进行自主学习，让学生在小组内各抒己见，说出自己的看法。然后，教师组织学生进行集体交流，引导学生思考：“同学们认为选择储蓄比较安全。如果老师想把这5000元钱放在银行，关于储蓄的情况老师想了解一下，哪位同学能够说一说?”这样，学生学习的兴趣就很高，就会兴致勃勃地说出自己的方法。从而，学生在自主交流中，学会了关于本金、利息、利息的计算方法等知识。这样，学生在轻松和谐的氛围中不仅掌握了知识，还体会到了数学与生活息息相关。　　

二、创设生活情境，提高课堂教学效果　　

在课堂教学中，教师可以利用实物、实例、动手操作等，创设与所学内容相关的生活情境，并引领学生融入情境，带着数学的“慧眼”，设身处地体验生活情境，寻找生活情境与数学的联系。例如在教学六年级《折扣》这一课时，教师可以运用多媒体在课堂上出示一些商场打折的信息，让学生根据情境说说自己的看法，进而学习什么是打折，折扣表示什么。然后，让学生在模拟超市中探索出怎么计算现价、折扣、原价。这样，就把教材中要学习的知识融入到生活情境当中去，充分调动了学生学习的积极性，进而提高课堂教学效果。　

此外，在创设生活场景时，也可以引导学生化静为动。如：在学习“相遇问题”时，为了帮助学生更好地理解“同时、相向、相遇”，我让学生通过站一站、走一走，让学生在动态的情景中明白同时、相向、相遇的意义。为理解本课知识打下了良好的基础。　

三、善于搜集运用生活材料，让学生感受数学的价值　

在我们的生活中，一些平淡无奇的物品，如：文具盒、作业本、购物小票、牙膏盒、易拉罐、七巧板等，其实都蕴含着我们课本中所学的数学知识，教师可以引导学生让它们成为学习数学的有用模具。

例如：在教学“长方体和正方体的认识”这部分知识内容的时候，教师先借助信息化设备，为学生展示一些现实生活中较为常见的长方体、正方体实物图，如牙膏盒、包装箱等。在此基础上，教师设计引导性的问题：“同学们，通过大屏幕，大家都看到了许多长方体、正方体实物图，那么在日常生活中，还有哪些物品是长方体或正方体的？”此时，学生你一言，我一语，有的在说：“魔方是正方体的！”有的在说：“粉笔盒也是正方体！”也有的在说：“文具盒是长方体！”当学生发言完毕后，教师要求学生拿出课前准备好的实物，并且提出问题：“大家认真观察，其实所有的立体图形里面都藏着点、线、面，大家能否在你准备的学具上找到点、线、面呢？哪位同学愿意上讲台指给大家看一看？”学生踊跃上台，分别指出了点、线、面。就这样，在实际操作中，学生对长方体、正方体各个部分的名称有了一定的认识。通过生活实物的展示以及动手操作，使学生对本节课的重点、难点知识形成更加清晰的认知。

    四、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者

知识源于生活，又回归于生活，对于小学数学知识来说，这点也不例外。只要善于观察、发现，日常生活中随时随地都可以发现数学的“踪迹”，并且，许多实际问题都可以运用数学知识进行解答。学生是数学学习的主人，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。

例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸爸、妈妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：

1.量出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？

2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的数量及所需的装修费用。

3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

又比如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的创新意识，增强学生的数据意识。

总而言之，数学教学不但要符合学科的特点，还要贴近学生的生活实践,契合学生的认知规律。小学数学教师作为教学活动的组织者和引导者，在课堂教学中，应该积极探寻数学与生活之间的契合点，通过行之有效的方法推动二者的融合，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，使新学内容能较快地纳入学生原有认知结构，从而分散、减轻学生的学习难点，更好地解决学习重点，使课堂教学更丰富、更高效，为教学有效性的提升和学生整体素养的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]任新姿. 小学数学知识走向生活化的实践策略探讨[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(1):169.

[2]张劲珊. 让生活化教学模式走进小学数学课堂[J]. 科学咨询,2020(53):182-183.