引言

在新课程标准的指引下，提高小学生的综合素质越来越受到重视。培养小学生的科学探究能力是提高其综合素质的一个重要组成部分。小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，学生良好的科学素养与后期专业课程学习息息相关。教师给予科学的指导对培养学生的探究能力非常重要，不仅能激发学生的思维能力，还能保证学生在学习中的主体地位。

一、小学科学教学中提升学生探究能力的意义

小学阶段的科学教学内容与学生的生活实际有着密切的联系,这些科学知识大多从实践中获得,因此,教师也可以从实践的角度出发设计科学教学活动,从而结合对学生探究能力培养的需要来优化科学教学环节。在小学科学教学中培养学生的探究能力符合素质教育对于科学教学目标的要求,手脑结合的方式能够使学生在实践的过程当中产生独特的思维,发展自身的个性品质,这能进一步凸显科学教学对于提高学生知识运用能力的作用将对学生探究能力的培养融入到小学科学教。学另中外也,能够加强教师和学生对科学实践的重视程度生进一步了解科学知识与生活之间的联系,使学,使科学教学更加符合全新教学环境之下学生自身发展的需要。可见,在小学科学教学中培养学生的探究能力具有积极的现实意义。

二、小学科学教学中提升学生探究能力的策略

（一）以教材为依托，激发学生的探究欲望

教师在进行“水能溶解多少物质”教学时，应明确教学目标是使学生了解不同物质在水中溶解数量不同的科学概念。教师可将教学内容划分为聚焦、探索、研讨、拓展四组模块。首先教师利用教材中给定的食盐、红糖进行举例，引导学生思考：将二者放于水中会发生什么情况？接下来教师进行实验，带领学生观察将大量食盐放在水中会发生什么情况，学生发现大量食盐在水中并不能及时溶解，从而得出一定量的水能溶解的物质有一定的数量范围的结论。为进一步激发学生的探究能力，教师也可邀请学生来到讲台上，在水里放置自己认为能溶解的物质，看看除了教材中的例子还有哪些物质能溶解于水中。通过这样的方式在激发学生探究欲望的同时，也提升了学生的动手实践能力。

（二）创建探究式情景，促进学生讨论

在小学科学课堂教学过程中，教师应该创建起丰富有趣的课堂情景来提高小学生学习兴趣，使小学生能够积极参与到学习过程中。在学习“金属物体生锈”在小学科学课堂教学过程中，教师应该运用灵活手段，创建起丰富有趣的课堂情景来提高小学生学习兴趣，使小学生能够积极参与到学习过程中。这一科学现象时，如果小学教师只是单纯地将生动现象这一理论向学生进行灌输，学生会由于抽象理论枯燥无味而失去学习兴趣，但是运用提问的方式构建起生动的学习情景，却能够极大地促进学生的主动思维。教师可以让学生进行学习讨论，让学生回忆现实生活情景中都观察过什么样的金属物体发生过生锈变化。许多小学生通过回忆就会发现地铁内的管道容易生锈、学校的厕所下水管道容易生锈、自己的文具盒容易生锈等，进而逐渐发现金属生锈的主要原因往往与水有直接关系。通过反复讨论，学生的知识将得到进一步升华，教师可以把握机会带领学生共同开展实验，让学生亲自动手来观察可能会导致金属物体发生生锈的原因。这样的情景教学方式，积极运用了提问的教学方法，也能够促进学生在讨论交流的过程中提高学习效果。

（三）联系生活教学，引导学生主动探究

知识来源于生活，也应用于生活。小学科学课程本身就是一门实践性课程，要求学生在学习中积极动手实践。在科学课程教学中，教师要引导学生贴近生活开展实践活动，在现实生活中加深对事物的了解，激发学生的学习兴趣和探究热情，并针对学生在动手探究过程中遇到的问题给予耐心解答，以此增强学生自主探究的信心，把探究活动引向深入。例如，在讲授“植物和我们的生活”这一内容时，首先可以让学生自由交流在现实生活中都吃过哪些水果，然后思考水果是从哪里来的，让学生了解水果来自结果子的树上，而树属于植物，再提出问题：除了树木属于植物，还有什么也属于植物？在学生交流讨论之后，教师进行总结。最后让学生选择一种植物并进行调查：这些植物是从哪里来的，能利用它们做成什么产品。在课堂上，引导学生发表自己的见解并进行分享，这样不仅有助于激发学生探究的兴趣，还有助于锻炼学生的科学探究能力。

（四）开展探究式学习，获取实践性体验

科学探究中的实践以动手为主要方式，如动手实验、动手种植、动手饲养、动手制作，学生可以通过实验验证猜想，可以通过种植饲养观察发现，可以通过亲手制作塑造作品。例如，“用种子繁殖”一课，认识种子的内部结构，探究种子萌发的情况是教学的重点，在教学这些内容时，避开空洞的讲授，让学生亲手实践操作，引导学生感知体验。笔者组织学生动手解剖种子，借助放大镜观察种子的内部结构，了解种子各部分名称及作用。在探究种子萌发的特点与条件时，设计了两个探究活动：“把蚕豆种子按不同的方向摆，根都会向下生长吗？”“葵花籽埋在多深的土里可以出苗？”在课堂上组织学生作出假设并设计实验方案，学生课后选择蚕豆和葵花籽，亲手进行实验操作，并观察记录，获取实验素材，在实践中探究。

结束语

综上所述，培养学生的探究能力是当下小学科学教学的主要目标。小学阶段正是学生成长发展的黄金阶段，科学素质探究能力的培养要从小学开始，针对小学科学教学现状，教师应及时转变教学理念。在课堂中利用问题、实验、鼓励手段充分激发学生的探究意识，帮助其养成良好的探究行为习惯，同时也有效地提升科学课堂教学的效率。

参考文献

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