引言

数学是社会进步的重要理论基础，其独特的数学思想更是其他学科发展与进步的最强助力。数学学科在中小学教育教学中更是占有举足轻重的位置。然而当前初中数学教学的质量却让人堪忧，教师花费大量时间进行备课教课，学生也十分认真地进行听课复习，但实际教学效果与理想预期仍有着较大差距。这也造成部分教师陷入了教学的误区，以中考成绩为风向标，“教学”变成了“解题”，学生在大量的刷题、做题中难以自拔，初中生对于数学的学习更加困惑，学习时难有主动、积极的态度，课堂教学也就没有“质量”可言。由此看来，优化教学途径，提高教学质量，成为众多教师必须要面对的课题。

一、利用情景教学法增强数学教学的趣味性

在初中数学教学过程中，教师在基础知识的教授方面没有太大的难度，主要影响教学质量的是学生这个主体因素。部分学生很难通过对基础知识的认知来拓展自身的逻辑思维，导致自身学习数学知识存在被动性，在学习数学知识的过程中做不到主动学习，导致其数学学习成绩和效率不高。针对此种情况，教师可以利用情景教学法进行课上引导，帮助学生转变数学学习理念，让他们感受到学习是一件收获知识和快乐的事情。数学与生活之间有着密不可分的联系，伴随着教学改革的不断发展，“数学生活化”成为新时期教师执教的重要理念。生活教学简单来讲就是教师在课堂教学中，努力地将数学知识还原到生活中，基于学生现有的知识经验设计各项教学活动。这样做不仅与初中数学教学、素质教育的各项要求相符合，还能够为整体教学水平的提升奠定良好的基础，让学生在分析、解决实际生活中的数学问题过程中，真正感受到这一学科的魅力。教师在讲解初中数学知识时，也要围绕学生的实际生活设计相应的教学内容，希望学生能够通过生活化的教学情景，增强对数学知识的理解能力。从教师的角度来看，大部分学生的主要问题是对教师所讲解的内容认识不足，所以教师在教授学生相关数学知识时，需要从学生日常生活入手，在课堂中设计生活化的教学情景和教学内容，从而契合学生的学习需求，并有效提高学生的理解能力。如在“与三角形有关的线段”这节知识的教学讲解中，教师首先要让学生认识到什么是线段，然后再对三角形当中的线段关系进行讲解。这样学生就能够对知识产生基本的认知，并逐步进入相应的知识学习情景当中。其次，让学生在这个情景当中想象不同三角形之间有哪些并不存在的关系，帮助他们逐步形成推导和认识线段关系的逻辑思维。最后，通过引导学生理解知识的解题过程，促使他们完成有趣的、拓展个人思维的习题练习，进而避免整个教学过程中出现影响学生学习状态的环节。

二、利用生活实践，融入数学应用技能

数学知识是兼具理论与应用的知识，实际生活中到处都能够找到数学知识的身影，而学习是以生活为目标的，由此可见，生活实践是数学课堂的重要组成部分。而数学源于生活，在初中数学课本中包含很多的生活元素，数学教师在课堂教学的过程中应该对这些生活元素加以利用，进而为打造初中数学高效课堂增添更多的动力。因此，在日常教学中，教师可以积极开展生活实践活动，用生活中的元素帮助学生感受数学理论的魅力，组织生活实践活动引导学生尝试应用，从而不断发展他们的数学知识应用能力，提升他们解决问题的能力。

以八年级上册《数据的分析》教学为例，数据分析是生活中经常运用的数学方法，而如何进行数据分析？需要哪些数据？解决实际问题都需要结合生活经验进行判断。所以该内容是非常适合融入数学应用理念和技能的课程。教师可以借助数据分析的主题，组织学生参与生活实践，让他们在实践中感受数学的魅力，促进应用技能的提升。比如，教师可以开展“比赛，用数据说话”的实践活动，在学校球类比赛来临之际，组织学生对班级足球队、篮球队等队伍的队员相关数据进行分析，以本班和其他班的队员信息为依据，先统计队员的相关基础数据，如身高、年龄、足球/篮球学习年限、以往比赛得分情况等，基本了解不同球队的人员状况，初步预判他们的比赛结果，而后记录他们在比赛中的表现和得分，继而综合相关的数据，分析比赛获胜或者比赛失利的原因。在此过程中，学生可采用多种数据列示和分析方法，条形图、饼状图、线条图等等。这样的实践活动不仅增强了数学学科的趣味性，同时也让学生在实践中感受到了不同数据统计工具的区别，也让他们真正学会了如何综合地去分析数据，促使他们建立更加全面的数学观念，并使之在应用中逐渐发展，最终提升学生应对问题的能力。

三、引导合作学习

学生之间的合作学习,也能够营造活跃的课堂氛围,是构建高效课堂的有效措施。这就需要对学生进行科学分组,确保小组学习的高效化,为每一个学生创造更加舒适、和谐的学习环境。教师应该做好调查评估工作,在了解学生数学基础、学习能力和性格特点的基础上加以划分,增强各个小组之间的竞争意识和小组内部的团结意识,在互相帮助中解决数学学习的问题,起到一对多和多对一互相帮扶的效果,促进学生的共同成长。小组组长应该选择学习能力和组织能力强的学生担任,在组长的正面熏陶下提高小组成员在数学学习中的积极性。在课堂中根据教学内容提出讨论问题,使学生在小组中互相交流与探讨,能够最大限度激发学生的灵感,认识到自身思维的局限性,获得进一步的提高与升华。教师则应该加强课堂组织与引导,使学生的讨论更具创造性和针对性,形成良好的学习风气和氛围。

结束语

总而言之，数学教学中的高质量课堂，并不是教师声情并茂地“照搬”课本内容，而是要在课前去充分了解学情，并以此为基础设计教学内容，充分激发了学生的学习欲望，满足学生的学习需求。学生“学”得进去，教师“教”得自然也就有效率，有质量。

参考文献

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