引言

新课改对高中课程体系提出了明确的要求，将生物学科列为基础学科，促使学生在实践学习过程中，扎实掌握生物学科基础知识，有效锻炼生物实践能力，促使学生在学习过程中，有效锻炼举一反三的能力，加强学生交流沟通的技巧，提高学生在实践学习过程中培养探究、探索综合能力，培养学生生物学科的生命观、自然观、社会观核心素养。另外，高中生物教学课堂中，教师要充分凸显自身的主导作用，彰显学生的主体地位，为学生提供良好的生物学习环境，创设多元生物探索空间，保证学生的自主性思维得以锻炼，逐步拓宽生物知识汲取路径，确保高中生在有效教学指导下充分掌握学科知识学习的技巧，养成良好的生物探索学习习惯，提升高中生学科核心竞争力。

一、高中生物教学的现状和存在问题

原有的高中教学受高考体制的影响，人们关注的是学科成绩，更是语数外主科成绩，往往生物被定为副科，在课程安排上，往往压缩课程时间，使得学生从自身意识上就没有真正重视生物的学习，忽略了生物学习能给一个人的成长和生命带来的意义．趣味性教学设计是非常重要的课堂教学方式，高中生面临着学科多、难点多、任务重的特点，每天需要大量的学科学习、知识点学习，面对繁重的学习信息和知识传播，课堂的教学不仅是要传输知识点，更是要提升学生的核心素养，也是要提升学生的一种能力．现阶段的高中生物教体育教学还停留在传统的知识点讲述这样的单一形式上，不能引起学生对学习高中生物的兴趣，没有更好的引导学生了解生物、走进生物．缺乏一个整体的打破常规的生物教学系统和教学理念．如何树立教学目标，培养学生具备怎样的综合能力、核心素养没有清晰的认识，也没有改革教学方法，很难激发学生真正的喜欢上生物这门学科．生物也是应用非常广泛的学科，也是需要交叉应用的学科，涉及医学、涉及农业、涉及生产等很多领域．学生很难感受到生物到底是一门怎样的学科，有什么样的应用，生命科学和学生对生命有怎样的认知，对地球上的生命和人类的关系的认识，没有这些对生物学科综合各个学科的理解，就很难走进生物的领域．

二、高中生物具身体验活动的实施对策

（一）注重创建情境，诱发具身体验

具身认知理论的关键点分别为体验性、情境性以及亲身性。因此，在基于具身认知带领学生开展学习活动时，为丰富学生的具身体验，教师需要创造相应的教学情境。以“绿叶中色素的提取和分离”这一实验的教学为例。在正式开展教学活动之前，教师可要求学生自发收集一些草本植物叶片。如上学放学路上飘落的叶片、校园花坛中的叶片等。通过学生亲自收集实验材料，增强整个实验的真实性和体验性。正式开展教学活动时，教师可先要求学生以小组为单位，向其他同学展示自己所采集的叶片。为加深学生对知识的基本了解，教师可利用多媒体设备向学生展示一些问题，要求学生在向其他同学介绍叶片时，进行讨论。如嫩绿的叶片、成熟的叶片以及枯黄的叶片之间色素种类是否相同，含量是否相同？当学生完成初步探讨之后，教师可要求学生开展探究性的实验，并组织学生做好实验步骤以及流程的划分，保证实验成功。首先，教师可以先收集学生所采集的叶片，并尝试性地对其进行补充，将其划分为几种不同类型，如菠菜叶、成熟青菜叶、蓬蒿叶、嫩的青菜叶。其次，教师可辅助学生将材料按照教材中的描述尝试性地提取色素并分离色素。最后，要求学生通过观察以及自己对于知识的理解，对几组色素带条数和带宽进行比较，并得出自己的实验结论。在整个实验流程中，学生经历了亲身收集实验素材、亲自动手实验、亲自参与讨论的整个过程。相比于传统的教师单方面传授自身体验的活动，可丰富学生的学习体验感、参与感，让学生在自发诱导的状态下提出问题、分析问题并解决问题，切实增强自身的科学探究能力以及学习质量。

（二）创新教学方法，增强自主意识

高中生物教学过程要结合整体教学目标进行合理布局。因此，在实践教学过程中，教师要通过创新生物课程教学方法，提升课堂教学有效性，彰显学生课程学习自主价值，全面提高高中生对生物学科知识点的消化吸收能力。教师要结合新课改育人目标任务，全面拓展学生课堂学习思维，帮助学生快速接受教师改良后的教学方法，激发学生对生物学科知识点的探索学习动力。例如，在学习高中生物教材中的“细胞的基本结构”这一章节内容时，教师要结合本章节内容中所阐述的细胞的结构进行发散性教学活动，通过信息技术手段激发学生的感官思维，让学生在视觉、听觉的刺激下，逐步对细胞结构图展开分析与探索活动。与此同时，教师要借助多媒体教学视频直观、形象、深入地引导学生分析细胞的结构特点，让学生对细胞存在的形态进行深入认知，全面调动学生的自主学习积极性，增强学生自主探索综合能力。比如，教师在引导学生观看细胞结构视频素材时，要注重结合问题情境创设，在学生思考过程中培养其学习能力，进而提高学生创新性学习思想，逐步激发学生探索学习动力，使学生真正认识和了解高中生物学科教学的本质，从而不断提高生物学科知识应用能力。教师可以借助细胞结构的相关问题，引导学生对细胞结构知识点进行总结，科学培养高中生自主学习意识，激发学生创新思考能力，让学生真正理解细胞结构特点，以及细胞结构生物性作用，激发学生自主学习动力，为学生高质量、全面性发展奠定坚实基础。

结束语

综上所述，在高中生物教学中，带领学生开展具身体验活动，在身心融合的状态下开展学习活动，有助于学生学习效果及学习能力的增强。教师应注重将具身认知理论与学科教育相互整合，通过体验活动，打破传统教学模式的局限。

参考文献

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