引言

数学这门学科对培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题具有决定性的意义，但是传统的数学教学一般只重视知识的灌输，却忽视了学生创新思维和问题解决能力的培养。社会是不断发展和变化的，需要学生具备更加灵活和创新的思维方式来应对未来的种种挑战。为了突破这一困境，以核心问题引领小学数学课堂教学的实践逐渐兴起。

一、以核心问题引领小学数学课堂教学的特点

数学这门学科具有很强的逻辑性和抽象性，对于学生来说往往是一座很难逾越的大山，而如今随着教育理念的更新与发展，以核心问题为导向的小学数学课堂教学这一特点逐渐受到教育界的关注与重视。这种教学方式突出了学生问题解决能力、创新思维和动手能力的训练，使学生能够主动地、积极地思考和探索数学学科，从而促进学习效果的提高^[1]。

首先核心问题引领小学数学课堂教学的特点突破了传统的知识点教学模式，强调问题驱动，充分发挥了学生的主体性。传统的教学模式一般都是教师将知识点传授给学生，学生只需要死记硬背，而这样的教学方式极易使学生产生厌倦和排斥数学学习的心理。然而运用核心问题引领教学，通过教师在课堂上提出核心问题引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。在学习的过程中，学生不仅可以巩固所学的数学知识，还可以培养解题的能力和方法，提高学习效果。

其次以核心问题引领小学数学课堂教学注重发展学生的创新思维和动手能力，传统的数学教学一般只注重学生对知识点的理解和应用，忽视了对学生创新思维和动手实践能力的培养。但在现实课堂中，数学的应用往往需要学生能够将学到的知识点灵活的应用于实际问题中，并借助创新思维和动手能力进行解决。以核心问题引领教学的特点正好弥补这一不足。通过教师提出的核心问题让学生打开思路，自己动手寻找解决问题的方法和途径。学生在解题过程中创新思维和动手能力得到了锻炼和提高，为以后应对复杂问题打下了坚实的基础。

二、以核心问题引领小学数学课堂教学的方法

（一）设问要有层次

在以核心问题引导小学数学教学中，创设层次性问题这一教学方法可以说是一种富有创见的有效教学方式。通过设置层次性问题，可以让学生逐步深入理解知识的理念和运用，发展思考能力和解题能力，教师在教学过程中的引导和帮助也起到了至关重要的作用^[2]。

例如，在引入分数概念时，教师可以用一个简单而又具体的问题来指导学生思考，教师可以给学生们展示一颗糖，并问学生们：如果把每颗糖平均分成2份，每份是什么样的呢？学生通过观察会发现每颗糖果都只占了二分之一，这就是对分数粗浅的认识。接着，可让学生参加实际操作，要求学生自己尝试将糖果分为2份,3份和4份等，以进一步掌握分数概念。在学生对分数有了初步认识之后，可以引入比较复杂的问题。例如可向学生提出这样的问题：如果有一块巧克力，并且想将它平均分成三块，每块巧克力有几种情况？通过这道题，学生不仅可以探索分母概念，还可以了解分子对分母的影响。学生会发现分数的大小与分子和分母的关系息息相关，这就是分数的用途。在提出层次性问题时，教师可以采用多种教学方法，比如通过小组合作学习，让学生相互交流，讨论自己的见解，从而激发学生的思维和发散思维。同时教师可以扮演一个引导者的角色，提出一些引导性的问题，帮助学生深化理解和解决问题。

（二）扩展生活问题

以核心问题引导小学数学教学中扩展生活问题教学方法，关键在于激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。通过生动有趣的教学案例、充满挑战的问题设计，教师可以有效地指导学生思考问题、解决问题并将所学应用于生活实践中。该教学方法不仅可以强化学生的学习效果，还可以培养学生的创新能力和实际应用能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础^[3]。

例如，在教授“米和厘米”这一知识点时，如何运用教学方法引导学生扩展生活问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果成为亟待解决的问题。教师可以通过生动有趣的教学例子激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生“米和厘米”的学习兴趣，在生活中，学生经常会遇到一些关于线段长度的测量问题。教师可以带领学生一起进行实地探究，比如让学生利用尺子测量学校操场的长度，然后将其转化为米和厘米进行计算，让学生亲身体验数学知识在生活中的具体应用。通过这种方式，使学生更加直观地认识到“米和厘米”这一概念的重要性，以提高学生的学习兴趣与积极性。之后，教师可以设计几个具有挑战性的问题，引导学生去思考和解决问题，比如，教师可以提出这样一个问题:“小明家书架宽1.2米，买了10本册，每册厚0.5厘米，把这些书放到书架上，问书架还有多少余地？”经过计算分析，学生可以得到0.7米的答案。通过此类问题的建立，不仅需要学生掌握米和厘米之间的换算关系，还需要学生有一定的逻辑思维能力和计算能力去解题。这样的问题设计可以有效地促进学生的思维活动和数学能力的发展。此外，教师还可以运用游戏化的方法进行教学，游戏作为一种寓教于乐的活动，可以吸引学生的注意力，增加学生的参与度。教师可以设计一个测量比赛的游戏，让学生分组进行讨论，看哪个小组能够在最短的时间内准确地测出不同物体的长度，再将其转化为米和厘米进行计算，该教学方式不仅可以培养学生的合作精神和竞争意识，还可以提高学生对知识的认识和把握。

结束语

综上所述，核心问题教学作为一种新的教学模式，具有良好的发展前景。在未来的教学中，要进一步探索核心问题教学在不同年级、不同主题中的应用方式，提出更具可靠性和启发性的建议，学校也要加强对教师的培养和支持，希望能够促进核心问题教学在小学数学教育中的深入推广。

参考文献：

[1]赵硕春.巧设问题，构建多元化小学数学课堂[J].农家参谋，2020(13)：253.

[2]冯鹏武.小学高年级课堂数学应用互动式教学的相关分析[J].发明与创新(职业教育)，2020(6):46.

[3]王惠平.试论基于新课程背景下的小学数学探究式教 学策略[J].课程教育研究，2020(16):166-167.