大单元教学指以单元主题为核心的教学模式，在音乐教学中，它指将单元内的所有歌曲、板块看作一个整体，按照这一主题整合更多的资源，跨课时、跨年级进行知识迁移。初中音乐是中学生发展艺术人文素养的关键性学科，担负着培养学生审美能力、陶冶学生艺术情操、提高学生综合素质的重要任务。音乐教师可以在教学中实施大单元教学，打破各个教学单元之间的屏障，将知识点串联起来，让学生系统地学习知识，同时以单元主题概念和教学目标为核心，不断拓展延伸，帮助学生在实践中迁移和转化知识，提升学生的音乐能力和核心素养。

一、核心素养下音乐大单元教学的意义

在素质教学的大背景下，教学工作提出了要全面贯彻落实培育学生的核心素养，促进学生的全面发展，主要分为基础知识、自身能力、社会参与感三个方面，更要注重培育学生的科学文化素养、学习习惯素养、实践创新素养等。在当下，学生必须具备一定的审美素养和人文情怀。所以，从学生的成长和发展情况来看，音乐教学是必不可少的。初中音乐教学工作变得相当重要。音乐教学不仅能提升学生的审美能力、促进学生思维的发展，也能促进中华传统艺术的传承和弘扬。所以，在开展音乐教学过程中，教师必须依据学生的实际情况，使用科学有效的教学方法。

（一）有利于学生系统化地学习知识

在核心素养要求下，引导学生进行音乐的大单元教学，有利于学生更系统地学习知识。因为大单元教学在一定程度上涵盖的知识较多，并且学习的内容也较为系统化，这样系统化地开展音乐知识的学习时，学生可以在头脑中构建属于自己的音乐思维。在这种思维的引领下，学生能系统化地理解所要学习的知识。

（二）有利于提升学生音乐学习的综合素养

在初中阶段，教师积极地使用音乐大单元教学，可以在一定程度上提升学生对音乐学习的综合素养和审美素养。因为初中阶段是培养学生审美能力和兴趣爱好综合能力提升的最佳阶段，教师通过大单元的教学方式就可以使学生更系统化地学习音乐知识、掌握音乐技能，在生动、多样的音乐实践活动中，逐渐培养和提升有利于学生终身发展的音乐综合能力。通过大单元教学，学生能在长期的体验、感悟中，内化所学的音乐知识、技能，促使综合素养在一定程度上得到完善和提升。

　二、初中音乐大单元教学法的策略

（一）选择合适的教学内容

学生进入初中后，会发现音乐学科的复杂性和多元化增加了，需要克服的难题增多了。基于此，教师要在尊重学生学习主体地位的基础上，遵循启发性的原则，结合学生此阶段的心理和生理特征开展课程的教育教学。在新课改背景下，教师在进行教学时，要从音乐学科的角度了解每一单元的知识点、知识架构以及课堂观念，在关注学生实际情况的基础上，满足学生的学习需求，完成教学的主要目标。教师需要将单元的教学主旨进行提炼，随后采取合适的方式让学生投入到课堂中。

例如，在教学《草原牧歌》时，教师可以以学生为课堂的主导进行课堂教学。这一单元中基本包含的都是蒙古的民歌，如《银杯》《牧歌》，因此，教师可以将其归纳为“少数民族特色”的主题，由此指导学生开展具体的学习。在课前教师可以与学生进行互动，询问学生是否接触过少数民族的歌曲或乐曲，让学生自由发言。随后再引导学生对歌曲进行聆听和欣赏，体会蒙古地区音乐的独特魅力。这种方式能够引导学生以不同的视角以及运用不同的方式考察事物，进而调动其学习的积极性。

（二）将学生进行分层教学

音乐学科知识复杂多变，包含的知识体系较为多元，使得多数学生失去学习的兴趣。同时，学生因学习能力的不同在学习效率上会有一定差异，加之吸收内容的多少无法反馈给教师，因而就会产生不同的学习需求。要想保证学生在有效时间内将自己的知识转化率提升到最大，教师需要了解学生不同的学习需求，开展分层教学，从多方面对学生进行评价。这样不仅可以提高不同能力和水平学生的共同发展，激发学生的整体学习兴趣，而且还可以提升学生的自信心。

例如，在教学《七子之歌》一课时，教师可以进行分层教学。这一单元是以港澳台地区为基础而创造的歌曲，主要表达对中国的热爱之情。教学目标中除了相应的歌曲歌唱之外，学生还要进行表情术语的练习。较为优秀的学生可以在完成学习后对其音乐背景进行补充，深化对歌曲情感的理解;而歌唱较为困难的学生则需要完成基本的练习，保障学习的效率。分层教学不仅能最大程度地激发学生的学习兴趣，而且还能帮助学生在自身能力范畴内实现一定的提升，有助于提高学生的学习效果和学习动力。

三、初中音乐大单元整体教学的反思

将大单元整体教学的思路引入初中音乐学科的教学，是一种大胆且有益的尝试。毕竟在初中音乐教学中，主要任务之一是培养学生的音乐技能，而音乐学科核心素养所强调的自主音乐需要、情感体验及文化理解等，都是建立在这一实践基础之上的。以音乐实践能力的培养为基础，并由此结合音乐教材的编写，去确定大单元整体教学的主题，然后进行具体的教学设计与实施，这是被实践证明有效的大单元整体教学之路。

相较于传统的音乐课堂教学模式和思维，大单元教学法更加注重引导学生关注课程核心，并形成合理的单元教学模式。教师在实际教学活动中，需要结合课程大理论和单元课堂教学，进一步掌握教材的知识现状和学习信息，确定单元教学模式的框架，给出明确的单元课堂教学方案，为学生的学习指明方向。在对多个教学案例进行分析的基础之上，笔者进一步反思大单元整体教学在初中音乐中的实践，发现除了要坚持上面所总结出的实践思路之外，还有很重要的一点，就是要研究学生的学习过程，研究学生在音乐学习过程中的认知发展与情感参与。众所周知，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对人的终身发展和思维形成起到很大的作用。音乐表现为一种技能，但是音乐学习又不只是技能的掌握。在运用大单元整体教学理念时，所确定的主题既可以是音乐实践，又可以是情感内涵比较丰富、音乐文化比较显著的内容。如果能够有足够的广度，就能够为初中学生的音乐学习兴趣及音乐学科核心素养的发展厚植基础。

在音乐大单元教学中，教师需要具备与时俱进的教学能力，并能够运用最新的教学理念指导学生。此外，教师还应该积极地开展实践活动，利用活动培养学生对音乐学习的浓厚兴趣，提高学生的音乐综合能力。以大单元为中心的教学方法可以有效地将音乐知识串联开来，使学生更容易理解和记住知识。在课堂教学中，教师应该从学生成长的角度出发，深入思考怎样让学生掌握关键的能力、培养高尚的品德，不断促进学生内涵的发展和提升。

　　【参考文献】

　　［1］缪志华.指向素养培育的初中“民歌鉴赏”大单元教学［J］.江苏教育，2022（59）：54-56.

　　［2］冯钰荃，杨佳一.大观念统领下的初中音乐大单元教学设计［J］.基础教育课程，2023（4）：49-57.