引言：在当今社会发展的背景下，教育的目标已经不仅仅是传授知识，更加注重培养学生的全面素质。情感教育作为一种重要的教育手段，逐渐受到教育界的关注。语文作为学生认识世界、表达情感的重要途径，情感教育在初中语文教学中的应用显得尤为重要。本文将从理论和实践两方面阐述情感教育在初中语文教学中的应用，以期为相关教育工作者提供参考。

一、情感教育在初中语文教学中的重要性

（一）培养学生的良好情感与道德品质

情感教育的目标是培养学生的情感体验能力、情感表达能力以及情感认知水平。通过情感教育，学生可以在语文学习过程中感受到美好、真善美的情感体验。同时，情感教育也有助于培养学生的道德品质，引导他们形成正确的价值观和道德观念。情感教育与语文教学的结合，能够更好地激发学生学习语文的热情与主动性，提高他们的道德修养。

（二）提高学生的语文素养

语文学习不仅仅是学习文字符号的组合和语法结构的运用，更重要的是要理解语文背后所表达的情感、情绪和意义。情感教育的引入，可以使学生在语文学习中感受到情感交流，提高理解能力和表达能力，进而提高他们的语文素养。通过情感化的教学方法，能够更好地激发学生对文学作品的兴趣，在阅读中深入理解文章中蕴含的情感信息。

二、情感教育在初中语文教学中的具体应用

（一）巧妙设计课堂导语，创造读者与作者之间的情感交融点

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

语文教师要在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。

例如，情感是诗词的灵魂，也是诗歌的第一要素。诗词的本质在于抒情，抒情是诗人创作的动力，诗词有了情感，才会有血有肉富有生机。因此，教师在古诗词教学中一定要重视古诗词的情感教学，带领深入诗人的内心世界，去领会诗人的真挚浓烈的感情。古诗词中蕴含的情感与诗人所处年代和生活环境息息相关，在探究诗词的情感时应当深入了解诗人的人生经历、学识修养、生活环境，如此才能实现与诗人倾心交流，真正理解古诗词的意蕴。例如在讲解苏轼的《水调歌头》时，教师应布置学生在上课前去查阅苏轼的相关资料，注意年龄、生平、性格、家庭、仕途等，力求全方位地深入了解苏轼。教师可以引导学生先从文章入手，找关键词或句子，比如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，然后引导学生从苏轼被贬的经历去思考他为什么会发出这样的感慨，之后引导学生从苏轼当时的处境去思考他表达了怎样的感情。在这节课结束后，教师也可以留下作业，让学生自行组成研究小组，去全方位的研究苏轼。可以研究苏轼三次被贬经历及心态的变化；可以研究受贬谪的经历对苏轼诗词作品影响；或研究苏轼的日常生活例如；苏轼的兴趣爱好；苏轼的朋友及他们之间的趣事等等。然后专门上一节课让学生展示研究成果，全班学生一起交流。这样的活动不仅对诗人及其作品有了更深刻的全面的认识，还能提高对古诗词的兴趣，提升学生的研究能力、合作能力、表达能力。

（二）潜心挖掘情感目标，运用多种手段创设课堂意境

对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是直挚的情感。白居易说:“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。阅读的过程是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。因为文章是作者“情动而辞发”的结果。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围来设立情感目标。

语文学习是一个悠久的过程，情感作为提高语文教学效果的动力，应注重创新情感教学形式，增强情感体验，陶冶情操。“创造性作为情感教育的重要特征之一，是指情感教育要脱离固定的框架与模式，教师要具体情况具体分析，根据实际情况创造性地进行情感教育。”传统的教学中多是运用固定的框架与模式强调理论知识，很少容身于实践，语文教师应冲破这种传统模式，创造性地进行古诗词情感教育教学，让学生在学习知识的同时，运用到实践中，从切身经历去体验可贵的情感，让知识流于心，化为行。教师要充分认识到情感教育对初中生的作用，遵循创造性原则，根据实际情况制定教学过程，借助实践活动与多媒体手段体验情感，满足学生的情感体验需求，在适当的时机组织学生开展情感教学活动，丰富情感教学手段，如：学校组织开展课本剧大赛、情感辩论赛或古诗词竞赛等活动，班级内部开展朗读诗歌、演讲竞赛、写作比赛等具体活动，为学生个性化的发展提供机会与平台，让学生在丰富的课堂活动和课外活动中体会古诗词蕴藏的情感，亲身去体会，增强学生的情感体验，陶冶学生的情操。

可以采取以下的措施：在教室里创设古诗词的文化氛围，在班级里张贴励志的诗词名句，建设班级文化；制作古诗词文化黑板报，并进行评比；开设读书角，号召学生多去阅读古诗词。学校可以效仿“中国诗词大会”“朗读者”等，举办诗词朗读比赛；组织学生参加古诗词文化讲座等。语文教师也可以在正式讲课安排“每天五分钟”活动，每天抽取五分钟组织学生进行读诗讲故事活动，可以演讲可以表演，并组织学生点评。在每节课中尽最大可能潜移默化的渗透古诗词教育，达到“润物细无声”的教学效果。在学校之外，可以带领学生去寻访诗人故居，参观博物馆、文化馆，去诗词中提到的地方进行实地考察，身临其境，让学生将课上知识和实践活动融合起来。这些方法不仅可以长久地激发学生学习古诗词的兴趣，还能加快古诗词在语文课程中的融入。

结束语

情感教育在初中语文教学中的应用对培养学生良好情感与道德品质、提高学生语文素养具有重要意义。应该注重在课堂教学中引入情感教育元素，通过情感体验和情感交流，培养学生积极的情感态度；同时，也要注重情感化评价的引导，引导学生形成正确的价值观和道德观念。通过以上措施的实施，可以使学生在初中语文教学中获得更好的发展。

参考文献：

[1]纪亭玉.初中古诗词教学中的情感教育研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2020.

[2]姜培.初中语文教材中杜甫诗歌的情感教学研究——以《望岳》、《春望》为例[D].江苏：江苏师范大学，2019.