引言：

语文教师在开展写作教学时，强化素材积累，可以对学生多元思维进行有效启发，使学生积累更多的语文知识，提升其学习信心，确保学生能够进行更为有效的写作，提升其写作能力。

一、指导学生阅读

首先，教师需要注重课内阅读，对学生加强指导，使学生对其课文基础内容具有充分了解，积累丰富的写作素材。所以，教师通过课文详细讲解文章的写作技巧和基础知识，使学生明确必须重点掌握与灵活记忆的知识点。例如，成语对小学生具有较大的吸引力，教师可以引导学生在读课文时摘抄文中的成语，使学生认真阅读课文内容，积累更多语言素材，理解各种成语的运用情境。同时，教师可以引导学生根据课文内容展开想象和联想，续写或仿写文中的经典段落，学生对课文内容具有更为深刻的理解，实现学生写作技巧的有效增强，使其写作能力得到进一步提升。其次，教师在引导学生对其教材文本进行反复阅读的同时，还需要利用一些课外文章，使学生阅读视野得到有效拓展，此时，教师可以结合教材内容组织学生进行对比阅读、主题式阅读或全文阅读。例如，在《记金华的双龙洞》中，教师需要引导学生分析孔隙的特点，研究文中的语言表达方式。此时，教师为了使学生对其文章内容具有更为深刻的理解，可以积累丰富素材，需要引导学生阅读《岳阳楼记》、《小石潭记》等文章，使学生对其课文内容具有深刻理解，实现学生写作思路的有效拓展，强化学生拓展阅读，使其积累丰富的写作素材。同时，教师需要鼓励学生阅读课外书籍，帮助学生完善语言知识体系，使其文字驾驭能力大大提升，帮助学生夯实写作基础。

二、探索生活素材

语文教师在组织写作教学时，为了保障学生写作的生动性，教师需要引导学生积累丰富的写作素材，确保学生可以在实际生活中获取丰富的写作营养。首先，教师需要为学生设置课后作业，要求学生在生活中探索作文素材，观察现实生活，并对其观察结果进行记录和整理，然后将其张贴在教室内。通过该种方式，可以使学生在生活中发现更多素材，确保学生之间可以进行有效的交流互动。其次，教师需要实施专题教学，组织学生在学习中进行深刻反思。例如，在《詹天佑》一课中，教师需要引导学生理解詹天佑的爱国情怀与责任意识，此时，教师需要引导学生结合课文内容回忆自己之前读过的书籍或现实生活，找出一些品格相同的人物，使学生积累大量写作素材，并将其用于作文写作。最后，教师需要设置生活情境，强化学生生活体验。此时，教师需要分析课堂主题，并以此设置教学情境，使学生在具体情境内感受文章主人公的实际经历，理解人物性格，并对其进行合理内化，强化学生情感体验。与此同时，教师可以组织学生进行课外实践。例如在春季，教师可以组织学生开展郊游活动，引导学生参观春天的郊外，在实际情境中体会春日的美好，引导学生结合实际生活展开联想，最后，教师可以组织学生以《我眼中的春天》为题开展作文竞赛，使学生在写作中融入自身情感。

三、组织游戏活动

在小学写作教学中，为了使学生写作兴趣大大提升，教师需要注重寓教于乐，为学生设置游戏化情境，保证学生课堂专注力，提升教学效果。通过组织学生进行游戏活动，可以引导学生进行合作探究，使其积极参与课堂学习。此时，传递成文、联图成文、耳语成文等游戏活动可以使学生积累丰富的作文素材。教师在引导学生联图成文时，需要向学生展示彩色图片，然后引导学生口头描述图片内容，讲述一个完整的故事，并对其进行文字表述。而教师在引导学生耳语成文时，可以通过耳语形式向组内第一名同学讲述一段文字，然后组织学生与口语形式向组内其他成员继续传递，由最后一名同学将传递内容讲出来，同时，教师还需要向学生讲述原句子，引导学生对其进行对比分析。通过该种方式，可以使学生对其传递的语句产生更高兴趣，可以主动积累素材，实现学生写作动力的有效增强。例如，教师在讲述《金色的草地》时，需要合理设置游戏化情境，引导学生进行耳语成文，使其产生强烈的学习兴趣，积累丰富的写作素材。教师在进行教学实践时，可以通过耳语形式向学生传递文中的一个经典句子，然后组织学生在小组内进行耳语传递，在学生传递结束之后，由最后一名同学讲述本组传递的语句，最后，教师可以引导学生在文中找出传递的语句，营造欢乐的写作氛围，调动学生积极性，使其对游戏活动产生更高兴，强化学生素材积累。

四、设置角色扮演

小学教师在开展写作教学时，为了使学生储备丰富的写作素材，需要结合学生发展特点，强化教学引导，使学生产生更大的学习热情。教师通过组织学生进行角色扮演，可以使其产生强烈的学习兴趣，使学生对其所学内容具有更为深刻的理解，实现学生写作能力的进一步提升。此时，教师需要引导学生扮演多种角色，积累更为丰富的台词，并将其作为写作素材，确保学生可以在写作中灵活应用相关内容。例如，在讲述《陶罐与铁罐》时，为了对其课文内容进行有效巩固，教师可以组织学生进行角色扮演，引导学生演绎课文内容，使其课程教学实现寓教于乐。学生通过试验相关角色，可以深刻理解课文内容，实现学生表达能力的有效提升。在角色扮演活动结束后，教师可以组织学生创作剧本，引导学生对其课文内容进行适度延伸，比如，教师可以鼓励学生对课文内容进行前传与后传的编写，并演绎其创作内容，强化学生思维活力。

五、组织主题写作

在小学语文课程中，为了使学生写作能力得到有效提升，教师需要引导学生进行主题写作。首先，教师需要组织学生阅读课文内容，并对其表达方式与写作手法进行深入分析，然后利用优秀范文讲述其写作方法，使学生积累丰富的写作素材，实现学生写作思路的有效拓展，使学生理解多种写作技巧，得到更多写作内容。例如，在讲述《秋天的雨》一课中，教师可以组织学生开展主题为“金秋时节”的写作活动，首先，教师需要引导学生分析课文内容，使学生对文章写作手法具有深刻理解，突出秋雨的特点，引导学生从多个角度体会秋天的美。其次，教师需要引进其他与秋天相关的范文，引导学生对其写作手法和文章立意进行深入分析，为学生提供充分的写作素材。最后，教师需要鼓励学生进行主题创作，要求学生以“金秋”为主题创作文章。通过该种方式，可以对学生的想象力进行有效激发，确保学生能够有效应用学习到的相关素材和写作手法，对写作主题进行多元化探究，使学生写作能力大大提升。与此同时，教师需要引导学生根据写作内容进行自主交流，实现学生写作思路的合理丰富。学生在交流和分享的过程中，可以积累更多的写作素材，提升其写作能力。

六、结束语

语文教师在开展写作教学时，需要指导学生阅读，并对其生活素材进行深入探索，同时，教师需要组织开展游戏活动，引导学生进行角色扮演，帮助学生积累丰富的写作素材，最后，教师需要组织主题写作活动，引导学生对其写作素材进行有效应用，使学生写作能力得到有效提升。

参考文献：

[1]陈挺. 积累素材，妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作教学的“闪光点”[J]. 读与写,2021,18(25):107.

[2]马晓栋. 让素材充实思想 ——小学语文教学中写作素材的积累策略[J]. 考试周刊,2022(47):29-34.

[3]张静. 让"素材之花"在习作中绽放 ——小学语文写作素材积累实践[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2019(9):45-47.