在小学语文教学中，作业的完成可以帮助学生对课堂知识进行巩固，加强对于基础知识的理解和消化，因此作业的设计和布置在教学中起到非常关键的作用。在强调核心素养培养的背景下，教师在教学中要敢于创新，在作业设计中要想多元化方向发展，从而树立学生的核心素养，帮助学生形成系统化思维，最终得到全面的素质提升。

一、小学语文作业设计现状

（一）对核心素养缺乏重点关注

    在新课标的要求中，素质教育是小学阶段学习的首要任务，教师应该根据新课标内容加强学生的核心素养培养，在小学语文教学中不断地渗透核心素养，帮助学生进一步提升自己的综合素养。但是在实际教学中，不分教师还是按照传统教学的模式，对于核心素养的培养没有引起相当的重视，仍然沿用以往习惯的作业设计方式，激发不了学生的学习兴趣，对于学生综合素质的提升起到了阻碍作用。

（二）学生的作业量较大

    在小学语文教学中，由于应试教育的要求，教师为了提高学生的考试成绩，不仅在课堂中向学生输送大量的语文知识点，还在课后给学生布置了大量的作业。学生每天为了完成教师布置的作业要花费大量的时间。而且，不仅仅是语文一门学科，数学、英语等主科都布置了很多作业，很多学生每天完成作业都要到晚上十一二点，一些学生甚至出现了厌学的形象，感觉都身心疲惫，缺乏学习兴趣，这些对于提升语文综合素养，培养核心素养都起到了较大的负面影响。此外，大量的课后作业也会影响到学生的学习效率，很多学生都是在应付式地完成作业，并没有真正地将所学知识吸收进来，虽然每天花费了大量的时间和精力在完成作业方面，但是真正取得的学习效果却并不理想。

（三）忽略了学生学习的主体地位

    在小学语文教学的过程中，按照新课标提出重视素质教育的基本要求，学生才是学习的主体，只有发挥他们的主观能动性，充分调动他们的学习积极性，才能在最大程度上提升语文的教学质量，帮助他们全面提升语文综合素养。因此，教师在设计语文作业时应该考虑到学生的主体地位，围绕学生的实际情况来设计作业。但是在实际教学中，不分教师往往忽视了以学生为本的教学思想，在语文作业设计过程中忽视了学生的学习需求，只是按照惯性思维较为笼统地布置作业，按部就班地设计作业，直接导致了学生对于语文的学习兴趣低下，更加不会自主地、高质量地完成语文作业，敷衍的现象比比皆是。一旦学生用敷衍的态度去完成语文作业，那么课后作业所起到的教学效果将大打折扣，学生无法通过作业来对课堂上所学知识进行查漏补缺，更加不能形成系统性的语文概念思维，对于综合素质的提升也起不到助推作用。^[1]

二、核心素养背景下小学语文作业设计的原则

（一）遵循科学性、启发性原则

    在小学语文教学的过程中，很多教师仍然采用传统教学模式，通过刷题式的题海战术来提升语文成绩，布置的作业大多是形式较为单一的，甚至还会出现重复性的作业。这种语文作业设计的模式，不仅不能提升学生的语文综合素养，还会大量地占用学生课余时间，没有足够的时间去阅读和感受生活，甚至会产生较强的厌学心理。因此，语文教师在进行作业设计时，要围绕科学性、启发性原则，充分结合学生的实际情况和身心特点，为学生量身打造出较为灵活性的作业，帮助学生逐步形成探究式意识和思维。同时，教师可以将作业的内容设计得更加具有开放性和启发性，引导学生能够从不同的角度去研究问题，进而提升他们的综合素养。

（二）遵循循序性、复现性原则

在小学语文教学的过程中，教师要根据学生学习的实际情况，围绕他们的能力水平设计语文作业，要遵循循序性、复现性原则逐步启发学生，将新知识点和老知识点充分结合，以此形成系统性的语文学习体系。举例来看，有的教师给学生一开始就布置难度较大的作业，学生面对作业难度较大，较难高质量地完成作业，与常理性的认知规律不相适合，也无法达到课后作业巩固课堂知识点的要求。此外，教师在设计作业时，还需要遵循复现性，也就是说学生在接触新的知识点后，还需要将一些老的知识点进行复现，通过不断地巩固和学习，才能加深对知识点的理解和掌握。因此，教师在作业设计中可以利用少部分的内容进行多频次地展现，帮助学生不断地巩固课堂上所学的知识，加强学生的学习效果。

（三）遵循创新性、发展性原则

    在素质教育的要求下，核心素养的培养是教学的重要任务。因此，在小学语文作业设计中，教师还需要注重培养学生的创新精神，也就是说教师要将一些创新、实践的内容融入到作业之中，以此来培养学生的创新思维。同时，教师也需要在作业中适当地融入发展性的内容，根据学生实际情况，来激发他们的求知欲，以此促进他们综合素质的提升。

三、核心素养背景下小学语文作业设计的策略

（一）丰富作业类型，培养思维能力

    在小学阶段，每个学生都具有自己的特点和思维方式，如果采用较为单一的作业形式，不利于学生个性思维的发展，也不利于学生综合素养的提升。因此，教师根据新课标的要求，结合阶段性所传授的知识点，充分考虑个体性的差异，设计出不同类型、难易程度不同的作业，安排学生根据自己的实际情况去选择相对应的作业内容，从而达到较好的教学效果。比如，在进行《草船借剑》这篇文章的作业设计时，在完成课堂讲解后，教师可以布置三种不同的作业让学生进行选择：其一是让学生对这个故事的内容进行复述，讲给其他学生和家长听；其二是学生可以以小组的形式将这个故事演绎出来，每个学生在小组中扮演所选的角色；其三是学习完这篇文章后，根据自己的感受用文字进行描写。学生根据自己的情况自行选择作业，这样就能够充分发挥作业的教学效果。^[2]

（二）在作业中渗透核心素养要素

教师要始终将核心素养结合到语文作业中去，核心素养的内容较为广泛，可以根据不同形式的作业进行设计。在不影响作业基础内容的情况下，融入核心素养要素，可以更好地提升作业质量，发挥作业的教学效果。在核心素养渗透的同时，教师自身必须要有深刻的理解和认知，要根据作业内容进行合理设计。比如，在进行《白鹭》教学时，可以要求学生根据全文内容提炼出思维能力、语言理解能力和审美能力，这些都是核心素养的重要要素。而后在作业中将这些要素进行融合，进一步培养学生的核心素养。

（三）设计开放性的语文作业

    教师在教学中应该重点关注学生的个性化发展，在设计作业时，根据实际情况尽量设计具有开放性内容的作业，以此突破书面作业的限制，更好地发挥作业的教学效果。同时，在作业内容中应该更加引入探究性的内容，不一定要有固定答案，针对学生的答题内容进行及时评价，引导他们能够主动探究，提升自己的核心素养。

    综上所述，语文作业的设计质量直接关系到教学质量，对于学生语文综合素养的提升也产生重要的影响。因此，教师在进行设计时，必须充分考虑核心素养要素，结合实际情况进行融合，通过创新、探究、优化的思维丰富语文作业的内容和形式，以此达到较高质量的教学效果。

参考文献：

[1] “双减”政策背景下小学语文作业设计的价值取向与实施路径：核心素养培养的视角[J]. 卢雪;谢继红.成都师范学院学报,2023(04)

[2] 匠心设计，让作业充满活力——核心素养视域下小学语文作业优化策略[J]. 邓思烨.新教育,2023(S1)