跨学科教学，是我们国家教育教学领域，不断发展的创造性成果，更是新时代背景之下教育的发展趋势。所以，教育部在《基础教育课程改革纲要》之中明确倡议：要改变原有课程过于强调学科本位，缺乏整合以及孤立化的现象。教师也需要具备一定的学科融合意识以及专业化的能力，展开有效尝试以及探索，进而推进学科融合，为学生构筑出全面发展的空间。本文借助文献研究法、经验总结法，深度阐述了在县域农村高中历史课堂中推进学科融合的策略，以供参考。

一、思政理念融入历史教学，发展学生爱国情怀

教育教学的本质则在于“立德树人”。在新世纪的历史教学中，也应发挥出其本身的育人功能，有效发展学生的思想意识、情感态度、价值观念，帮助学生建立良好的道德修养，发展学生的爱国主义情怀等。所以，将思政理念融入历史教育教学过程中，已经成为必然的趋势与潮流。而作为教师，则需要展开创造性地探索，借助有意义的历史故事、背景文化资料等，引导学生迈入到深层解析与学习的过程中，不断发掘一些人物身上所表现出的精神品质，解读一些事件所传达给我们的启示、道理等，让学生在潜移默化的过程中，接受熏陶与感染，将教学课教学的价值功能充分体现出来。

基于课堂实例来展开论述，在进行人教版高中历史“五四运动”一部分课程的教学时，教师即可以将思政理念融入历史教学，引导学生在学习中体会到青年是国家的希望，逐步形成使命感和社会责任感，帮助学生建立远大的目标理想；帮助学生在感知中明确五四精神的主要内容，也是当代青年在国家现代化建设中应该弘扬的精神，全面升华学生的爱国情怀，外延到学生的行为习惯之上。

二、美学与史学的深度整合，发展学生审美修养

在高中历史学科中，拥有极其丰富和巧妙的美学资源，涉及优质文学作品、手工艺品，或者是美术作品等。而这些内容是我们国家文化的重要组成部分，更属于人类文化的重要延伸。在历史学科之中，将悠久的历史与艺术相融合，不仅可以优化学生的学习体验，更是可以陶冶学生的情操，发展学生的审美意识，让学生在学习历史知识的同时，提升审美素养。鉴于此，广大教师则需要明确学生的发展需要，基于学科融合的理念，开发更多有关美学资源内容等，代入到课堂中，实现深层次地交叉以及融合，展开更具有力度的挖掘以及实施等，有效发展学生的历史学习兴趣，提升学生的审美修养等。

基于课堂实例来展开论述，在进行人教版高中历史“美术的辉煌”一部分课程的教学时，教师即可以引导学生通过19世纪以来主要美术流派的代表人物及代表作品，让学生解读图文资料，认识重要历史现象和问题，感受美术大师立足社会，献身事业，开拓创新的可贵人文精神，品悟美术精品的人文魅力，培养学生良好的审美情趣和正确的价值取向。

三、地理思想方法与历史的融合，提升学生核心素养

时空观念素养属于学生核心素养之中的重要组成部分。某种意义上来说，引导学生建立对各大事件之间的有效联系，有效地串联相应的地域、时空等，往往可以真正引导学生理解“人与自然、社会”之间的联系，也让学生建立更加正确的时空观念等。为此，在新形势下的教育教学的过程中，广大教师则可以基于地理思想方法，开展更加有价值的教学活动，也可以采用更多有价值的地图工具来推进历史教学，引导学生立足于各种各样的资源信息，展开图片的识读，帮助学生获取到最优的学习体验，在不断的建构与整合中，推动学生的历史素养成长。

基于课堂实例来展开论述，比如，在讲解中国历史上的历代古都城时，教师要引导学生利用所学的地理知识展开比较与考证：为何古代的许多王朝都会在中原地区建立都城……在王朝在修建万里长城时，为何长城的走向都是我国古代游牧区、半游牧区和农耕区的分界线……历经潜移默化的过程，学生则可以明确：历史发展以及地理环境之间具有密切的关联，使其形成一定的时空观念素养，建立科学的整体知识观。

四、结束语

综上所述，历史学科，所延伸出来的知识内容非常广泛，与其他学科之间形成了有效的联结。所以，全面推进跨学科融合的活动，则能够为学生搭建出更富有深度与广度的空间，助力他们的多方面成长。新时期的教师应积极突破固有的局限与壁垒，基于学科融合的理念展开探索，实现深层次的交叉与融通，让学生在潜移默化的过程中，获得多方面的成长与发展，为国家输送更多高素质的人才。 【本文系2023 年度漳州市基础教育课程教学研究课题“学科融合视域下的县域农村高中历史教学策略探究”（课题编号:ZJKTY23052 ）的研究成果】
参考文献：
[1]张海龙.高中历史学科融合式教学法的应用策略[C]// 课程教学与管理研究论文集（一）.新疆石河子高级中学,2021:3.

[2]胡海燕.学科融合推动高中历史教学研究[J].课程教育研究,2019,(48):46.