秉持“无边界教育”的优质理念，深化的学科融合的力度，使小学道德与法治课程焕发出新的活力，在潜移默化之中，实现对学生德育渗透，已经成为教师推进教育教学的一个方向。而借助有价值的主题实践活动，则可以使教学目标、教学过程融合为一体，引导学生在参与中获得最优的体验，产生更加深厚的感悟，实现思想意识的成长，建立良好的行为习惯等。

一、研究背景

德育实践具体的开展过程之中，运用更多有价值的引导内容，往往会对学生的发展产生影响，真正助力学生健全人格的形成。某种意义上来说，培育学生健全的人格与学生亲身经历之间，有着高度的协调以及统一。借助有价值的实践体验过程，学生则可以获得属于自己的感悟理解。具体表现为：积极进取的人生态度，契合于时代发展以及社会主义变革的核心价值观念等等，或者说具有高度的社会责任感，树立正确的目标等，进而开发自身的潜能以及创造力，在不断地尝试体验之中发挥出自己的价值，为社会发展做出贡献。从这个维度来看，全面培养学生的道德修养，发展他们的信念感，外化到学生的行为中，即为道德与法治教学推进的具体方向以及目标。所以说，基于德育实践活动来推进的教学，会建立更加明确的导向，以助力学生的成长。

二、基于校园环境与条件，及时联动

有价值的校园环境以及条件，往往可以与道德与法治教学进行及时联动，形成一种全方位育人的氛围。某种意义上来说，校园资源更加容易开发。因此，在丰富的校园环境之中，全面推进相应德育实践活动，也可以打造出一种沉浸式的体验环境。在学生参与的过程之中，则可以受到无形中的熏陶以及感染，立足于实践过程体验，建立新的意识形态，并且养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念，获得有意义的成长。

依据教学实例来展开论述，在进行人教版二年级上册“我是班级值日生”一课程的实践活动中，教师即可以基于校园环境与条件推进实践活动，联系班级值日活动，让学生在体验中建立负责任、有爱心的意识，形成喜欢集体生活，维护班级荣誉的思想……实现德育教育。在具体的实践过程中，教师需要榜样学习、困惑解析等多种形式，让学生在相应的实践情境中进行思考、讨论、甄别，树立正确的值日观和集体责任意识，予切实地指导，帮助学生树立最终获取到自己的感悟。针对孩子们的实践表现，教师也可以开展“评价+送星”活动，关注到学生在劳动过程中表现出的各种特质，予以多元化的指导。

三、开发社会资源与活动，深度拓展与延伸

社会中的资源以及环境是更加广阔以及丰富的。因此，可以为学生打造更具体验感的环境以及氛围。整体的实践活动形式也会变得更加丰富巧妙，以实现对学生的有效引领和带动。而学生在参与的过程之中，则能够联系所学、所进行迁移运用，通过亲身的实践经历，践行一些正确的德育理念等。基于有效的拓展以及延伸，学生则可以实现“认知”以及“行为”之间的协调以及统一，达成一种“在学中做，在做中学”的效果等，让学生在更加有利的条件之下，升华思想意识、情感态度，帮助学生从其中汲取到更多的启示道理。所以，在全面推进德育教育过程中，教师需要关注到社会性主题活动的设计思路，进而展开统筹规划，从学生实际性的认知阅历出发，依据他们所出现的各种问题或困难，优化活动的推进形式等，为学生构筑出更加丰富的感知空间，让他们进入其中汲取思想与精神，以全面发展道德修养与精神品质。

依据教学实例来展开论述，在进行人教版三年级下册“爱心的传递者”一课程的实践活动中，教师即可以积极开发社会资源与活动，实现对学生的有效引导，让学生逐步体会日常生活中的关爱，建立愿意在日常生活中帮助他人的意识，让学生建立积极参加力所能及的社会公益活动的行为，深化德育教育的力度。具体的活动可以设计为：走入社区对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和爱心，引导学生力所能及地行动起来，献出自己的爱心，结合亲身的经历，让学生成为爱心的传递者。

四、结束语

综上所述，借助有价值德育实践活动方法，可以强化德育渗透的力度，发展学生的道德修养，提升学生的精神品质，健全学生的人格等，助力学生的成长。小学教师应积极聚焦学生发展需要，明确道德与法治教学推进以及实施具体方向基于校园环境与条件、社会资源等开展实践，实现及时联动，帮助学生基于实践过程体验，建立新的意识形态，借助亲身的实践经历，汲取启示道理等，助力学生成长。
参考文献：
[1]沈海峰.在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天津教育,2022, (27):52-54.

[2]盖悦.开展体验活动，学习道德与法治——小学道德与法治活动教学策略[J]. 天津教育,2022,(14):34-36.

[3]赵坤.在新时期小学道德与法治教学中有效开展德育的分析[J].吉林教育, 2022, (10): 26-28.

[4]张玉.小学道德与法治教学中活动情境创设[J].天津教育,2022,(06): 40-42.