“双减”政策对小学英语作业设计提出了新的要求，并规定书面作业完成时间，有效减轻学生的负担，提高学习效率。英语作业的优化设计，帮助学生在作业完成的过程中巩固知识，拓宽知识视野，达到提质增效的目的。因此，如何优化设计小学英语作业是教师在日常教学中研究的重点课题。

一、小学英语作业优化设计原则

（一）尊重学生差异

不同学生的英语基础知识、认知水平、接受能力等多方面存在一定差异性，这就需要教师在作业优化设计中，关注并尊重学生之间的差异，分层设计作业。另外，教师在设计作业时，应结合不同层次的学习，合理控制作业难度和完成时间，让学生结合自己的能力水平选择作业类型，并在规定时间内高质量完成作业^[1]。

（二）关注作业与课堂教学的内在联系

作业设计过程中，教师应结合教学目标，优化作业内容和形式，重视学生长期发展，综合考虑多种因素，帮助学生实现知识的迁移应用，培养学生良好的学习习惯，并锻炼学生发展思维。同时，教师结合学生生活，将教材的英语知识和现实生活的语言活动进行有机结合，提高学生英语学科核心素养。

（三）单元整体设计

教师在作业优化设计时，详细分析整个单元的知识点，整合内容，以整个单位为基础设计作业，明确单元作业目标和内容，综合考查学生的学习情况，帮助学生构建更加完整的英语知识体系。教师结合学生单元作业完成情况，了解学生知识薄弱的部分，进行重点讲解和练习，提升学生学习效果。

二、双减背景下小学应用作业优化设计的有效措施

（一）优化作业总量

教师在优化英语作业总量的过程中，应当合理控制作业完成难度和具体时长，保证其符合“双减”政策要求，达到减负的目标。如，小学三年级以上书面作业平均完成时间应当控制在1小时以内。因此，教师结合作业整体内容，预设作业时长，并合理设计不同作业模块，明确作业量，细化各个模块的作业内容。例如：Module8 Unit1 Children often sit around Tables的作业优化设计中，教师明确本课教学重点：学习并掌握“sit、around、table”,学会句型，并在现实生活中能够灵活应用“Children often sit around Tables”。结合小学五年级作业总时长小于1小时的要求，教师预设作业时长为45分钟，并优化设计书面、口语练习作业模块。

1.书面作业：完成5道单选题、3道填空题、1道阅读理解题，预设学生完成时间为20分钟。如：（1）选出英语发音不同的一项（）A.miss B.this C.line

（2）Our school     at 4 in the afternoon.（）A.finish B.finishes C.finishing  

2.口语练习作业：要求学生熟练阅读本课内容，并录制阅读视频上传到学习平台上或者班级群组内。阅读练习加上传阅读视频共计25分钟。

（二）创新作业设计形式

1.趣味性作业。小学英语教学中，教师以往普遍都是结合基础知识和技能的提升，设计课后作业，作业内容和形式较为单一，难以调动学生主动完成作业的兴趣，导致学生存在敷衍了事的心态，难以发挥作业的重要教育作用。因此，教师在“双减”政策背景下，应当更多重视作业设计的趣味性，结合学生实际情况，分析教材重难点知识，选择适宜的作业内容和形式，明确设计意图，有利于学生在趣味性作业完成中，感受到英语知识学习的乐趣，获得良好的英语学习体验。例如：Module8 Unit1 Children often sit around Tables这一课的作业优化设计中，教师结合教学目标、重难点，在课堂学习中优化作业设计，让学生掌握句型在实际情境中的表达方法。教师在导入新课的过程中，以问题的形式，调动学生学习兴趣，“同学们在什么地方见过大家都是围着桌子坐的？”并在课堂上利用多媒体播放课文中相关场景的视频，让学生以小组的方式进行详细观察。教师提出“视频中大家在做什么？和你想象的画面有什么不同之处？”学生纷纷思考，主动探究课文内容。教师在问题讨论和讲解的过程中，提出“table”这个第N次，并以图片或者实物让学生理解和记忆。同时，教师在课堂上优化作业设计，让每个小组成员将这些单词“sit、around、table”用到对话情境中，同时以句型“Children often sit around Tables”向其他同学介绍自己在现实生活中见到的具体情景。另外，教师鼓励学生综合所学知识，应用其他表达方法，让学生思维不再局限于课堂，该种作业充分体现出作业形式和内容的创新，并增强了作业的趣味性，达到更佳的教学效果。

2.实践作业设计。小学英语教师在实际教学和作业设计中，应当高度重视学生对所学知识的迁移应用，帮助学生真正做到学以致用。因此，教师优化设计实践作业，让学生在实践中明白英语知识学习的价值，同时联系学生现实生活，优化实践作业内容，引导学生利用所学知识解决现实生活中的问题。如：Children often sit around Tables这一课的教学活动完成之后，教师可以利用课后服务的时间，组织学生围着桌子坐，听一听并说唱“Welcome to my party。It starts at seven.Welcome to my party.It finishes at eleven.”另外，教师可以组织学生共同进行英语表演实践活动，让学生结合自己的意愿自由分组，按照小组的形式自主编排设计、排练和表演与课文场景相关的内容，在表演中创设生活情境，并灵活应用英语知识。该种实践作业完成中，学生能够更好地理解文章内容，掌握英语知识，并将句型和单词应用到实际对话情境中^[2]。

（三）及时评价反馈

学生在完成作业的过程中，能够更加熟练掌握英语知识，增强其自信心，同时在作业评价中，学生得到教师、同学和家长的表扬，能够激励他们不断努力和进步，提升学习效果。因此，教师在作业优化设计的过程中，应当重视评价和反馈，关注每位学生的作业完成情况，及时给予肯定和表扬，让学生在作业完成中得到一定的成就感，体验到作业中的快乐，从而不断激发学生的潜能^[3]。

结语：学生在趣味性、实践性作业完成的过程中，感受到英语学习的乐趣，获得一定的荣誉感，增强他们的自信心，有利于学生英语核心素养的培养和提升。因此，小学英语教师在“双减”背景下优化作业设计，应当以减负增效为核心，合理控制英语作业总量和时长，并创新作业设计形式和内容，激发学生主动完成作业的热情。

参考文献：

[1] 林丽萍. "双减"政策背景下优化小学英语作业设计的探究[J]. 华夏教师,2023(2):47-49.

[2] 石朗芹. "双减"背景下小学英语作业优化设计探究[J]. 英语广场,2022(11):125-128.

[3] 吴丽. 减负提质背景下小学英语作业优化设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2022(18):48-50.