一、聚焦热点

从心理学的方面来看，经常关注新闻的学生会因为对这一新闻的了解获得别的同学的尊重，从而得到自我价值的实现，从而激发对时政关注的热情。其他同学有可能同样也希望从这个方面得到别人的认可从而开始关注新闻，会形成关注时事，关注热点的良好的氛围。从知识建构的方面看，火山喷发，和高中地理部分的地球圈层、自然灾害、地理信息技术等知识联系密切，对知识体系的建构有很大的帮助。所以社会热点、新闻时政，都是创设真实情境的良好素材，可以作为教材有益的补充和延伸，不必拘泥于教材，可以因时制宜，发挥良好效果。新课程标准提出了中学地理教育的基本观念，首先是对学生进行地理基础知识的培养。在高中地理教育中，同学们要做一名具有社会责任感、国家意识和国际视野的新生力量。在教学实践中，会发现受各种因素的影响制约，许多学生对社会和世界的了解非常有限，高中地理教育的任务是很艰巨的，这就要求教师在教学过程中，要注重对学生观念、意识、习惯的引导，进而提升地理学科方面的品格。

二、立足生活

立足于生活，创设来自生活的真实情境，不仅有利于学生对知识进行自主建构，加深对知识的理解，而且能让学生深刻体会到生活中处处有地理，地理是一门有用有趣的科学，从而建立起对地理学科的兴趣，更好地驱动学生学习地理。心理学研究发现，随着学习内容与学生所熟悉的生活环境的关系越来越密切，他们对知识的接受能力也会越来越强。在学生发展上，应与学生的人生经历紧密结合，使他们在人生的大课堂上学会对他们终生成长有益的地理知识。学生在这种参与、行动、实践等互动基础上生成知识的过程中，充分运用了区域认知和综合思维，认识交通线路的修建的影响因素及交通线路布局的合理性，意识到交通活动也要与环境相协调，树立人地协调观。

三、创新方式

从广义上讲，也包括了纸笔学习以外的地理学习，包括课堂讨论、课外研究性学习、访问访谈、野外考察等。但是，在当前教育环境中，比较容易实现的是课堂的探究、讨论、部分演示实验，学生亲手触摸、亲眼观察的实践是很少的。如何突破这一困境是地理教师要认真思考的问题。事实上随着科技的进步，地理教师一定能在教与学上不断创新，找到适合地理学科学习的方式方法。地理学科历来就是一门实践性很强的学科。在实践的过程中，运用地理的基本思想和方法，即综合思维和区域认知，最后形成地理学科的人地协调观这一基本价值观。地理实践主要包括考察、实验和调查三种形式。这种做法有以下几个好处：其一，这种方式最重要的是每一个学生都动手进行了实验操作，亲自设计操作，亲自观察并记录，出现问题要积极思考并解决问题，在完全真实的情境中认识和理解真实的世界。其二，开放性的题目给了学生极大的发挥空间，充分体现了学生的创造力和想象力。有的同学为了证明南半球的地转偏向的方向和北半球相反，还特意发动了他远在澳大利亚的亲戚帮他拍摄了同样的实验视频。其四，如果课堂中使用这些学生亲自体验亲手拍摄的视频，一定会让学生产生更大的共鸣。多样化的教学方式把教学延伸到课外，延伸到线上，为地理教学提供了更多的可能性，更真实的情境也让地理核心素养的落实更有了保证。

四、弘扬传统文化

其一，中国传统文化的思想基础是天人合一，每一个地方的人文环境，一定是和当地的自然环境相协调统一的，所以在学习过程中，学生对人地协调观一定会有更深刻的认识。其二，乡土文化，能让学生更深刻地了解自己的家乡，热爱自己的家乡，对自己的家乡有更多的认同感，以及更多的记忆，才会有更多的乡愁，进而滋养深厚的家国情怀。以“区域环境对区域发展的影响”这一内容为例，教师结合福州马尾地方文化设计了船政文化的情境，从“中国船政文化博物馆”导入，教师展示材料并提出问题：请结合材料和福建环境特征，分析左宗棠为什么将总理船政衙门设置在马尾。福州的船政大楼，作为远东最大的造船基地，近代中国的第一所海军院校和职业技术学院，被誉为“中国近代海军的摇篮”，也是近代闽江工业、科技、高等教育的发祥地。走进那段历史，我们可以领略到中华民族的励志进取、虚心求知、博采众长、勇于创新、忠心报国的精神。另一方面，通过合作探究，理解区域环境各要素之间的相互关系，并获取和处理复杂信息，综合各要素给出合理的地域性的解释，了解了区域分析的一般思路和方法，落实了地理学科核心素养的培养。新课标中明确指出，要在地理学科中加强对地理学科的核心能力建设，切实履行立德树人的基本使命。我们的祖国，不但有美丽的山川，更有悠久的历史，更有丰富的文化遗产。我们的地理老师有责任和责任，引导学生加深对祖国的认识，大力弘扬中华优秀传统文化，培养和实践社会主义核心价值观。地理教师还可以充分挖掘地方文化配合高中地理教学，乡土文化是情境创设的良好素材。

结束语

总之，新课程改革所确立的“地理”课程的核心素养，为中学地理教师提供了一个新的教学目标。中学地理教师要与时俱进，善于发现、大胆创新，积极建构符合学生心理特点和学习发展特点的校本教材，体现地理之美，激发学生对地理学科的热爱，面向全体学生，促进人人成才。

参考文献

[1]宋发刚,黄本涛,胡建敏.核心素养视域下的高中地理生活情境化教学[J].地理教育,2021(03):9-11.

[2]桂德兴.新课程标准下高中地理情境化教学探讨[J].教学管理与教育研究,2021,6(04):73-74.