小学语文综合性学习是一种基于语文学科的跨学科学习方式，旨在通过综合运用语文知识、技能和能力，解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。这种学习方式强调学生的主动参与、合作学习、探究发现和综合运用，有利于促进学生语文素养的形成与发展^[1]。协同学习模式是一种基于合作学习理念的教学方式，通过小组或团队的形式，使学生共同参与学习过程，促进知识、技能和能力的共同提升。该学习模式强调学生之间的协作、互动和分享，旨在培养学生的合作学习能力、知识交流与分享以及解决实际问题的能力^[2]。因此，小学语文教师应有机地将协同学习模式与综合性学习活动予以深度融合，为切实发展学生语文素养奠定坚实的基础。

一、组建语文学习共同体，指导协同学习方法

学习共同体模式则是一种以学习者、助学者共同组成学习团体的深度学习方式，其是开展协同学习的基础。因此，教师可以在开展协同学习模式下的综合性学习活动时，可以组织学生自主组建语文学习共同体，并指导学生协同学习的方法，以提高学生协同学习的效能，为提高学生综合性学习质量、促进语文素养的发展提供保障^[3]。

首先，组建语文学习共同体。教师在实施协同学习模式下的语文综合性学习活动之前，可以鼓励学生基于彼此的同共兴趣、爱好、性格等自主组建语文学习共同体，为提高学生之间的协同学习效能以及综合性学习活动的开展质量提供保障。

其次，指导协同学习方法。小学生自主学习能力、合作学习能力等相对较低，教师必须要给予学生相应的指导，如协同学习方法与技巧等，以保障学生综合性学习活动顺利、高效的开展。因此，教师必须要在开展综合性学习活动之前，帮助学生明确协同学习模式的内涵、目标与方法，如指导学生合理进行组内协同学习的职责与分工，沟通技巧等，以提高协同学习效率；同时，教师还要指标学习共同体成员定期开展总结和反思活动，找出彼此在协同学习过程中的优点和不足；教师还要指导学生如果利用各种现代技术工具、学习工具、学习资源等开展综合性学习活动，以提高其协同学习效能、综合性学习质量，为促进学生语文素养发展奠定基础。

二、基于综合性学习目标，开展协同学习活动

小学语文综合性学习的目标是多维度的，其主要是培养学生的综合素质，通过跨学科的学习活动，培养学生的综合素质，使学生得到全面发展；同时，还要达到提高学生语文能力、自主学习能力、实践能力、合作精神、问题解决能力、创新思维以及社会适应性等。因此，教师在协同学习模式下设计语文综合性学习活动时必须要基于上述目标来组织学生开展相关的协同学习活动^[4]。

首先，明确活动目标。教师只有明确了协同学习模式应用目标以及综合性学习目标之后，才能科学地设计相关活动内容，为发展学生语文素养以及相关能力提供保障。如教师在设计综合性学习“遨游汉字王国”（部编版五年级下册）时，其综合性学习目标有以下几方面：一是基于教材提供的阅读材料，进一步了解汉字的神奇，以激发学生对汉字形成与发展的探究欲；二是通过综合性学习活动，增进学生对汉字形成与发展的了解，感受到汉字之美；三是激发学生对母语及文字的热爱之情，增强学生民族文化认同与民族自豪感；四是基于协同学习以及综合性学习活动来培养、提升学生的语文能力、自主学习能力、实践能力、合作精神、交流能力、跨学科应用能力、问题解决能力、创新思维以及社会适应性等。

其次，拟定活动流程。教师在明确了活动目标之后，还要为学生拟定一个活动流程或框架：基于教材阅读材料的自主阅读，初步了解汉字的神奇；组织学生基于协同学习模式下利用现代信息技术、工具书等搜集更多的汉字形成与发展的资料，如甲骨文、钟鼎文、象形字、仓颉造字、小篆、隶书、楷书、行书等等；组织学生基于对汉字形成与发展的了解下，开展相应的实践活动，如根据自己对汉字发展发展或是对祖国文化的理解，创作关于汉字发展的作品，如汉字发展知识树、汉字发展海报等；然后，教师还要组织各学习共同体成员就活动成果进行展示与交流；开展拓展延伸活动，即组织各学习共同体成员基于汉字的发展，进行书法创作活动，以此来促进学生能够及时将综合性学习活动内容加以内化与迁移，且有利于培养学生汉字书法学习与实践情感，为提高学生实践应用能力、促进语文素养发展提供保障。

三、基于协同学习成果，实施多元活动评价

活动评价是为了进一步激发学生参与综合性学习活动戏热情、提高活动效能的重要保障。因此，协同学习模式下小学语文综合性学习活动中，教师还要运用多元化活动评价来保障综合性学习活动的开展效果。教师在实施综合性学习活动多元化评价时需要综合考虑学生的各个方面表现，包括成果展示、自我评价、互相评价、教师评价、活动参与度、实践应用能力、创新思维、知识运用能力和综合素养等，进而才能通过全面的、多元化的活动评价来促进学生语文素养和综合素养的发展^[5]。

首先，活动成果评价。教师可以组织各学习共同体展示他们在协同学习过程中所取得的成果，例如汉字发展知识树、汉字发展海报或是作品集等，并就其活动成果予以客观的评价其次，自评与互评。教师要引导学生就自身在综合性学习活动的具体表现、收获等进行自我评价，促使学生能够通过自我评价，学生可以更好地认识自己的优点和不足。同时，教师还要鼓励团队成员之间进行互相评价。学生通过互相评价可以了解他人的观点和看法，同时也可以从他人的评价中获得反馈和启示。第三，教师评价。教师根据学生在综合性学习活动中参与情感、学习成果、协作能力、个人活动成果、创新思维、实践应用能力、跨学科能力等进行评价，并结合学生具体情况给出针对性的建议和指导。教师评价时应该注重学生的进步和成长，可采用发展性评价、赏识性评价等，帮助学生通过教师的评价了解到自己的不足之处并制定改进计划，最终为提高综合性学习活动质量、促进学生语文素养及综合素养发展提供保障。

四、结语

协同学习模式在小学语文综合性学习中的应用可以有效地促进学生综合性学习质量，提高他们的综合素质和实践能力。同时，还能够培养学生的协作精神、创新思维和解决问题的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]诸葛晓影. 统领·分层：项目主导的综合性学习单元作业设计与实践研究——以统编版语文三年级下册第三单元为例[J].新校园，2023（3）：48－50.

[2]朱治国. 协同学习：指向核心素养提升[J].江苏教育，2019（3）：20－22.

[3]胡文利. 协同学习在整本书阅读教学中的实践探索[J].新课程教学，2022（9）：12－14，65.

[4]陈桂梅. 小学语文协同学习中教师课堂教学行为的探索与应用[J].读与写杂志，2021（12）：167.

[5]李香玲. 创设微型共同体，有效开展协同学习[J].语文天地，2018（4）：18－19.