初中阶段的数学知识难度有所提升，学生在学习的过程中受个人差异影响，存在较多概念理解与知识应用问题，打击学生学习自信心，影响学生数学核心素养发展。在新课程标准改革过程中，合作学习的应用逐渐广泛，合作学习在教学实践中得到了调整与完善，在教学中取得较好教学效果。但是在合作学习应用的过程中，仍然有部分学生没有形成正确的合作学习意识，无法融入合作学习氛围中，学习效果无法达到预期。基于学生在合作学习中存在的问题，教师对合作学习模式进行适度调整。教师根据初中阶段学生数学知识学习水平与学习兴趣合理设置分组，设置情境与项目问题，引导学生深入学习知识过程发展数学核心素养。

一、合理划分学习小组，提升学习效率

合作学习以小组为单位，学生在明确的教学任务导向下共同学习，分工配合。合作学习质量直接受小组划分的影响。在常规数学教学中，教师通常按照就近原则，让同桌或者前后桌学生组成一组，完成任务的学习。这样的分组方式缺乏对小组能力之间的考量，缺乏对学生的了解，不利于提升问题解决效率。

在合作学习效果低于预期的情况下，教师积极调整小组划分模式，以组内异质，组间同质分组原则对学生进行层次的划分。根据学生的兴趣、能力、水平等多种因素，教师将学生划分为ABC三个等级，确保每个小组中都有一名A级学生，两名B级学生，在A级和B级学生的带领下，提升C组学生的学习能力。在共同解决问题的过程中，营造良好合作学习氛围，提升合作学习效率。

比如在人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》教学中，在进行小组合作学习之前，教师首先以测试的方式了解学生对简单方程的认识与理解水平，了解学生对方程应用意义，利用未知数求解问题的能力。在完成测试与分析后，教师将学生按照方程知识兴趣度、方程知识扎实程度作为划分标准，分出ABC三个等级，ABC层次学生由能力由强到弱排列。教师确定每个小组制定人员为六人，包括A组学生一人，B组学生两人，C组学生三人。A组学生作为组长，带领其他学生学习一元一次方程重难点知识，同时与B级学生辅助C级学生掌握方程基础知识，掌握利用一元一次方程求解的方法，带动整体小组学习效率提升。

二、组织合作实践活动，强化实践能力

在培养学生核心素养的过程中，理论知识讲解与实践活动探究之间具有不可划分的关系，教师利用数学实践活动延伸课堂教学，利用教材工具辅助学生学习，拓展学生思维。在常规数学教学中，教师以理论知识讲解为主，设计的动手操作活动较少，甚至有部分教师在课堂上以纯理论性知识讲解为主，导致课堂氛围死板单调，降低学生学习与探究兴趣。

随着“双减”政策的落地，促进学生全面发展、个性化发展的教学目标要求教师利用好课堂时间，组织学生高质量学习。在减轻学生学习压力的同时，提升学生的主观能动性。教师利用“双减”政策优势，在课后组织学生进行兴趣小组的学习，在实践活动中应用知识分析与解决问题。构建数学知识之间的联系，完善知识框架。教师在课后实践活动中以立德树人，核心素养培养导向组织学生进行合作学习，通过兴趣发展，知识探究，让学生爱上数学。

比如在人教版初中数学七年级下册第七章《平面直角坐标系》教学中，教师在课后实践活动组织学生以小组的形式完成国际旅游线路计划制定活动。在兴趣小组内，学生通过分工合作的方式查找国际旅游线路制定的相关资料，利用地球仪以及平面直角系确定旅游目的地所在的位置，并且在平面直角坐标系内标出旅游所在地内的景点区域，设定最合理的线路。

在利用平面直角坐标系制定旅游路线的过程中，学生感知到平面直角坐标系知识应用的广泛性和便利性。同时在实践活动中，学生也对国外文化，风土民情进行了解与感受，获得认知视野的开阔，通过中西方文化的差异对比形成民族文化自信心与自豪感。

三、坚持项目导向学习，优化任务设计

项目式学习是新一轮课程标准改革过程中的重要教学模式之一。项目式学习以真实情景为依据，通过项目问题的探究理解应用知识，发展学生合作能力与实践能力，培养学生创新意识。教师基于教学主题确定项目任务与目标，指导学生在小组中完成资料的收集和任务的解决，在项目学习中实现思维的碰撞，在沟通交流中感受学习的乐趣。

项目式学习需要学生在配合的过程中完成一系列合作任务，依据项目指明学习方向，提升学习效率，培养学生正确学习习惯。在进行项目设计的过程中，教师将教学重难点知识渗透在一系列学习任务中，借助梯度式任务设计引导学生对数学要素进行学习，引导学生深入思考。同时，学生也要在项目结束后进行集体讨论与总结，对项目式学习中存在的问题进行分析，制定更加完善的项目学习计划。

比如在人教版初中数学七年级下册第八章《二元一次方程组》教学中，教师以二元一次方程组的概念，二元一次方程组计算，二元一次方程组与一元一次方程组的差异，利用二元一次方程组求解等系列项目任务组织学生进行学习。学生根据教师设计的梯度任务顺序思考掌握二元一次方程组的概念、公式、计算方法。在深入探究的过程中掌握利用二元一次方程解决实际问题的技巧，获得学习成就感与自信心。

四、加强教师指导调控，引导有序合作

在开展合作学习的过程中，部分教师认为要放权，让学生充分自主学习，缺乏对学生学习过程中的调控与管理，导致学生出现无序化学习情况，影响合作学习效率。想要提升合作学习质量，首先教师要明确自己在课堂上的定位，在依托学生主体的合作学习活动中发挥自己的组织与引导作用，对学生合作学习过程中的进度进行把控，避免学生出现失控情况。

受空间观念、思维能力限制，部分学生无法将立体图形与平面图形有效转化，形成认知误区。如果缺乏教师的有序调控与管理，学生可能会产生错误的思考方向，浪费合作学习时间，花费教师更多的精力指导学生进行数学知识的学习。

比如在人教版初中数学七年级上册第四章《几何图形初步》教学中，学生在小学阶段学习了平面几何图形，在初中接触立体几何图形，教师需要引导学生对平面图形与立体图形之间的差异与联系进行对比学习。受空间观念、思维能力限制，部分学生无法将立体图形与平面图形有效转化，形成认知误区。

在合作学习的过程中，教师参与到学生的学习中，以倾听者的角色了解小组合作学习讨论的方向与内容。如果学生出现错误讨论方向，教师则可以利用教学工具指导学生对立体图形进行观察，教师也可以利用多媒体为学生直观展示立体图形，引导学生朝着正确的讨论方向进行。

结束语：

综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的应用改变了传统教师单一讲解知识的模式，为学生自主学习，深入探究提供平台。合作学习模式的应用促进学生知识理解水平提升，培养学生合作学习能力，在初中时期的教育教学中发挥着重要作用。教师做好合作学习小组的划分，合作学习任务的设计，借助情景创设、项目导向提升学生合作学习效率。教师以教学评价反馈学生学习成果，促进学生可持续发展。

参考文献：

[1]王爱菊.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].考试周刊,2023,(50):81-84.

[2]黄晨曦.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].考试周刊,2023,(46):82-86.

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