一、高中化学教学创设问题情境的作用

（一）打破抽象化教学障碍

在高中化学教学中，创设问题情境的首要作用便是有效打破抽象化教学的障碍。化学作为一门自然科学，涉及众多抽象的概念、原理和反应机制，对于学生而言，往往难以直观理解和把握。通过创设具体、生动的问题情境，教师可以将这些抽象知识嵌入到实际情境之中，使学生在解决问题的过程中自然而然地接触到这些概念，并在实际操作和思考中逐步深化理解。例如，在讲解化学反应速率时，通过设置不同条件下反应的实验情境，学生可以直观观察到条件变化对反应速度的影响，从而更深刻地理解反应速率的定义及其影响因素。

（二）发挥学生的主观能动性

问题情境的创设还有助于充分发挥学生的主观能动性。在传统的教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和探究的机会。而问题情境则为学生提供了一个主动发现问题、分析问题和解决问题的平台。在这种情境下，学生不再是知识的接收器，而是成为知识的探索者和建构者。他们需要在问题情境中积极寻找信息、提出假设、设计方案并进行验证，这一系列活动都极大地调动了学生的主观能动性，提高了他们的学习积极性和兴趣。

（三）培养学生的逻辑思维能力

问题情境对于培养学生的逻辑思维能力也具有显著作用。在解决问题的过程中，学生需要运用归纳、演绎、比较、分类等多种逻辑思维方式来分析问题、建立假设并推导结论。这种训练不仅有助于提高学生的思维敏捷性和灵活性，还能增强他们思维的条理性和深刻性。例如，在面对一个复杂的化学问题时，学生需要学会将其拆解成若干个小问题，逐一分析解决，这种分而治之的策略正是逻辑思维能力的体现。

（四）促进学生自我探究

最后，问题情境的创设能够促进学生的自我探究学习。自我探究是一种高效的学习方式，它强调学生在学习中的主体地位和自主探究的过程。通过问题情境，教师可以引导学生发现问题、提出问题，并鼓励他们通过自主学习、合作学习和实验研究等方式来寻求答案。在这个过程中，学生不仅能够获得知识，更重要的是学会了如何学习、如何探究，这种能力将伴随他们终身，成为他们不断学习和进步的不竭动力。

二、高中化学教学存在的问题

（一）教学模式单一

高中化学教学中存在的一个显著问题是教学模式的单一性。在传统的教学观念影响下，许多教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，侧重于知识的传授而忽视了学生的主体地位。这种单向的信息传递方式导致学生缺乏思考和质疑的空间，抑制了他们的学习积极性和创造性。单一的教学模式还表现在对教材内容的照本宣科上，缺乏与现实生活、科技发展的联系，使学生难以将所学知识应用于实际情境中，从而降低了学习效果。

（二）学生自主性不强

高中化学教学中另一个突出问题是学生自主性不强。受应试教育和传统教学模式的影响，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动学习和探究的意愿。他们通常依赖于教师的讲解和答案，而不愿意自主思考和解决问题。这种依赖性限制了学生思维的发展和能力的提升，使他们在面对复杂问题时感到束手无策。同时，缺乏自主性的学生也难以形成持久的学习兴趣和动力，导致学习效果不佳。

（三）合作学习应用不足

高中化学教学中还存在着合作学习应用不足的问题。合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流、合作与互助，提升他们的学习效果和社交能力。然而，在实际教学中，由于课堂时间紧张、学生人数众多等原因，教师往往难以有效地组织合作学习活动。即使进行了合作学习，也往往流于形式，缺乏深入的讨论和交流。这使得学生无法充分利用集体智慧来解决问题，也限制了他们合作精神和团队意识的培养。

（四）化学课堂缺乏实验教学

最后一个问题是化学课堂缺乏实验教学。化学是一门以实验为基础的学科，实验是理解和掌握化学知识的重要途径。然而，在实际教学中，由于实验条件限制、课时安排等原因，教师往往只能进行演示实验或者直接讲解实验内容，而无法让学生亲自动手操作。这使得学生无法直观地感受到化学反应的奥妙和魅力，也限制了他们实验技能和科学探究能力的培养。同时，缺乏实验教学还导致学生难以将理论知识与实际操作相结合，无法形成完整的知识体系。

三、高中化学新课程教学问题情境的创设途径

（一）结合生活经验进行问题情境创设

高中化学新课程注重与生活的联系，强调知识的应用性和实践性。因此，教师可以结合学生的生活经验，创设与化学知识相关的问题情境。例如，在讲解酸碱反应时，可以引导学生思考日常生活中遇到的酸碱物质，如食醋、洗涤剂等，让他们探究这些物质在生活中的作用及其化学原理。通过这样的问题情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握化学知识。

（二）通过化学实验演示，创设问题情境

化学实验是化学教学的重要组成部分，也是创设问题情境的有效途径。教师可以通过演示实验来展示化学现象的神奇和魅力，同时引导学生观察、思考和提问。例如，在进行氧化还原反应的实验时，教师可以故意设置一些“意外”现象，如试剂颜色的变化、气体的产生等，让学生产生好奇心和探究欲。然后，教师可以引导学生分析实验现象，探究其背后的化学原理，从而培养他们的观察能力和思维能力。

（三）精心设计问题，激发学生问题意识

问题是思维的起点，也是探究的动力。在高中化学教学中，教师要精心设计问题，以激发学生的问题意识和探究欲望。好的问题应该具有针对性、启发性和挑战性，能够引导学生深入思考、积极探究。例如，在讲解元素周期表时，教师可以提出一系列问题：“为什么元素要按照原子序数排列？”“元素周期表中有什么规律？”“这些规律对于我们理解元素的性质有什么帮助？”通过这样的问题设计，可以引导学生逐步深入探究元素周期表的奥秘。

（四）结合信息技术，创设化学问题情境

随着信息技术的飞速发展，多媒体、网络等教学资源日益丰富。教师可以利用这些信息技术手段，创设更加生动、形象的化学问题情境。例如，教师可以利用多媒体课件展示化学分子结构、反应机理等抽象概念，让学生更加直观地理解化学知识。同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，如查找化学资料、参与在线讨论等。通过信息技术的辅助，可以使化学问题情境更加丰富多彩，更加符合学生的认知特点和学习需求。

综上所述，高中化学新课程教学中问题情境创设策略的研究，对于激发学生的学习兴趣、提高思维能力以及促进教学质量具有重要意义。通过结合生活经验、化学实验演示、精心设计问题以及利用信息技术等手段，我们能够创设出更加生动、有效的问题情境，从而引导学生更好地理解和掌握化学知识。希望本文的研究能为高中化学教学带来新的启示和思考，推动化学教学不断向前发展。

参考文献

[1] 新课程理念下高中化学课堂教学效率的提升对策研究[J]. 刘大伟.科幻画报,2022(10)

[2] 新课程改革背景下高中化学学科教学策略研究[J]. 马平平.数理化解题研究,2022(27)