前言：小学阶段的学生思维往往处于天马行空的状态，这一时期的学生具有很强的创造力和想象力，美术教学刚好能够让学生充分发挥。而以美育美理念要求美术教学不仅仅要传授技巧，更要注重学生对艺术与生活的感悟与思考。意象思维作为创造性思维的一种，在培养学生的审美情趣和创造力方面扮演着重要的角色。深入分析以美育美理念下小学美术教学中意象思维的培养具有十分重要的现实意义。

一、相关定义

（一）以美育美的基本内涵

美育的全称是审美教育，对于教师来说美育不仅是一项单一的艺术教育，主要包括诗歌、音乐、美术等一切美好事物的教育，旨在让学生能够有创造美、发现美的能力，也能通过美育促进学生的身心健康发展。同时，美育也强调学生审美情感的培养，在小学美术教学中，美育教育不仅是要在教室中为学生讲解如何绘画，更重要的是加强对美的情感体验。具体来说，教师需要通过集体欣赏、个人感悟，引导学生感受到美的存在，培养学生的审美情趣，从而提高他们对美的理解和感悟能力^[1]。

（二）意象思维的含义

意象思维在于通过对事物形象化、符号化的思考和表达，来促进对抽象概念的理解和探索。这种思维模式的优点是能够有效激发个体的创造力和个性，并赋予人灵感，可以帮助人们在日常生活中、学习中以及创造性活动中更深入地理解和表达自己的思想和情感。小学生的年龄处于幼年时期，他们的人生经历和身心发展还不够丰富和成熟，所以通常处于用感性的情感去看待世界的阶段。在这个阶段他们往往有与生俱来的意象思维模式，所以美术教师在美育教学过程中只需要对其进行正确引导，就可以将这种思维模式转化为实践成果。

二、小学美术教学中培养学生意象思维的重要意义

（一）促进小学生综合素质与美术创作能力的发展

在小学美术教学中培养学生的意象思维，学生能够更加深入地理解和表达自己对世界的感知和理解，从而促进他们的创作能力、表达能力和审美能力的全面发展。而且这种思维模式不仅能在美术学习中应用，在语文、思想品德等学科的学习中同样适用。比如在语文教学中学生应用意象思维模式能够在认字过程中将文字形象化，进而提升对文字含义的理解。

（二）丰富小学美术教学的内容和形式

意象思维的培养使得小学美术教学不再局限于技法和形式的传授，而是更注重学生的感知和表达能力的培养。教师摒弃传统的教学方式和教学理念，以学生为主体，引导学生在课堂上进行自由发挥，能够使得小学美术的教学形式更加多样化，而且教学内容也不再局限于对图像的模仿，而是更加注重学生对事物的感受^[2]。

（三）有助于提升小学生的创造性思维

在意象思维的引导下，学生将更容易地展开想象、联想、创造，以更自由、更宽广的视野去思考和表达问题，从而培养了他们的创造性思维。教师在培养学生意向思维的过程中，需要让学生在创造时保持发散思维，形成自己独有的创作模式，这样就可以让学生将具体的事物形象转化为抽象的形象概念，进而激发学生在美术领域中的创造性表达。

三、以美育美理念下小学美术教学中意象思维的培养策略

（一）营造良好美育氛围

以美育美理念要求教师在日常教学中重视美育氛围的营造，因此小学美术教师在意象思维培养过程中，要为学生营造良好的美育氛围。1.教师可以在教学前在教室中设置富有创意的美术作品、美术作品展览和艺术品等，以此来激发学生的审美情感和想象力。在课堂教学中，教师还可以引导学生在日常生活中观察、感知周围的一草一木，一花一叶，让学生从生活中汲取意象创作的灵感。2.在美术教学中，教师可以引导学生通过想象漫游对个体的内在世界进行探索，比如，教师可以为学生布置一个相对逼真的情境，帮助学生建立个体内在世界的意象思维。3.为了更好的营造良好的美育氛围，教师还可以借助多媒体等教学工具，引导学生用多种形式感知和表达他们的想法与情感^[3]。

以小学美术（湘教版）三年级上册第5课《线的表现力》教学为例，为了更好的培养学生的意象思维，教师可以在上课前收集一些古代名人的作品以及由线条构成的简笔画，贴在教室后面，学生可以在课前对画作进行自由参观。之后，教师需要在上课时结合后面的作品引入本节课主题：“同学们在生活中能够见到各种的线条，这些线条长长短短、粗粗细细，构成了美丽又奇特的画面，而教师后面的图画想必大家在课前都看过了吧，这些由简单线条组成的作品是不是很独特呢？接下来让我一同探索线条的秘密吧。”之后，教师可以让学生进行思考，在生活中见到过哪些由线条组成的画面，学生在思考之后会给出：彩虹、梯田等答案，教师结合学生的答案利用多媒体搜索相关图片进行展示，之后引导学生结合生活经历，构思一个由线条组成的作品。在这种美育氛围下，教师能够更加高效的将学生原本的意象思维转化为实践效果。

（二）提高学生美术素质

在意象思维的培养过程中，教师需要引导学生在创造时注重对主题的表达和情感的渲染，让作品更具感染力。同时，教师需要发挥小学生在美术逻辑和美术前感方面的双重作用，将美术形象和实现形象进行不断融合，进而培养学生的美术思维和意象思维，促进学生美术素质的提升。此外，教师在日常教学中还要注重学生之间的沟通与交流，让学生在互动过程中进行思维的碰撞，以便意象思维成果的转化。具体可以通过小组讨论、项目式合作等方式进行，让学生在参与相关活动时进行充分交流，在凭借意象思维模式进行作品的创作，进而提升学生的美术素质。

以小学美术（湘教版）四年级上册第2课《时间告诉我》教学为例，教师需要通过一些具体的现象让学生了解时间的内涵。具体来说，教师可以在课前通过问题对学生进行引导：“同学们目前已经经历了婴儿、幼儿时期，未来还需要慢慢成长，在这个过程中，时间已经在你们的身上留下了不少的印记，那么哪位学生可以谈谈对时间的看法呢？”学生思考后回答：“时间就是早上起床之前滴答滴答的钟表声音，好像妈妈在催我早起，更像是老师在叮嘱我好好学习。”“这位同学回答的非常好，时间总会在不经意间流逝，而记录时间的工具就是钟表。那么大家能不能通过合作完成钟表的制作呢？”接下来教师需要引导学生以小组的形式合作完成钟表的制作，在制作过程中，教师需要引导小组如何对时间进行表达，并且说明钟表不同的种类。学生经过讨论之后，就会在设计钟表过程中将对时间的理解融入作品之中。在作品完成之后，教师需要鼓励学生展示自己的作品，并分析作品的制作过程中和想表达的理念。通过这种方式能够有效锻炼学生的动手能力和审美能力，并引导学生将意象思维转化为实践结果。

结束语：以美育美理念下，小学美术教学中的意象思维培养显得更加重要。教师在美术教学中重视意象思维的培养，不仅能够提升学生的综合素养，还可以丰富教学形式，提高教学质量。通过本文提出培养策略，希望能够有效促进我国美术教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]董崇富. 小学美术教学中学生意象思维的培养策略[J]. 家庭教育研究,2023(10):101-103.

[2]黄婕. 小学美术教学中意象思维运用策略分析[J]. 时代教育,2023(20):46-48.

[3]叶杨梅. 小学美术教学中意象思维的运用[J]. 互动软件,2022(9):3367-3368.